«Психологическое сопровождение участников

инновационного проекта»

Педагог-психолог

Никифорова Я.С.

      Дошкольное детство – это время достижений и проблем не только одного маленького человечка, но и всего общества в целом. В этом возрасте происходит формирование у детей навыков уважительного и доброжелательного поведения во время взаимоотношений с представителями разных культур, умение воспринимать окружающее, как результат сотрудничества людей разных национальностей, разного этнического происхождения. Они положительно влияют на человека, преображают его, возвышают, возвращают в более гармоничное состояние.

        Воспитание дошкольников – это не только воспитание любви к родному дому, семье, но и толерантного отношения к представителям разных национальностей, культур и традиций, к людям с ограниченными возможностями здоровья. Мы живем в многонациональной стране и каждому ребенку должны обеспечить возможность соприкасаться со своей национальной культурой.

       Основы толерантности закладываются у дошкольников в процессе непосредственной образовательной деятельности, во время досугов, в самостоятельной игровой деятельности. А также – это огромная каждодневная работа педагогов и специалистов. Одним из важных звеньев по воспитанию основ толерантности у дошкольников является взаимодействие педагогов и родителей детей. Значение семьи в формировании толерантного сознания и поведения ребенка трудно переоценить. Родители являются первыми и основными воспитателями детей, и невозможно сформировать толерантность у ребенка, как и любое другое качество, если они не являются союзниками педагогов, специалистов в решении этой проблемы.

Для того, чтобы работа по воспитанию толерантности у дошкольников была плодотворной, мы  задействовали большой спектр мероприятий и разных видов деятельности дошкольников.

Психологическая целесообразность проекта.

  Дошкольное детство  - уникальный, самоценный и важнейший период становления человека. Большие возможности в формировании основ толерантного отношения к окружающим дает совместная деятельность, которая объединяет детей и взрослых, позволяют сочетать разнообразные виды детской деятельности, закреплять и систематизировать необходимые представления и приобретать опыт.

 Возраст  5 - 7 лет - последний из дошкольных возрастов, когда в психике ребенка появляются принципиально новые образования. Это способность управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе, самосознании и в самооценке

Старший дошкольный возраст характеризуется развитием основных познавательных процессов, таких как, восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь. Эти процессы определяют восприятие и

познание ребенком окружающей действительности и становлением у него картины мира, как системообразующем компоненте личности, обеспечивающим формирование толерантности. Толерантность выступает, с одной стороны, как одно из качеств личности и логика его формирования подчиняется общим закономерностям развития личности в педагогическом процессе. С другой стороны, толерантность выступает как специфическое качество личностной структуры, поскольку в нем взаимодействуют и взаимоусиливают друг друга эмоционально-чувственное и рациональное начало, когнитивные и аффективные компоненты личности. Это обусловливает необходимость комплексного и поэтапного подхода к процессу формирования толерантности. На основе учета объективных закономерностей развития психологических механизмов у ребенка, с учетом поэтапности процесса формирования его картины мира можно выстроить логику формирования толерантности у детей дошкольного возраста и реализовать ее в последовательности этапов соответствующим образом ориентированного и нацеленного воспитательного процесса.

       В инновационном проекте работа велась в трёх направлениях: педагоги – дети – родители. Чтобы успешно реализовать задачи календарного плана , мы ориентировались на качественную реализацию этих задач.

Работа с педагогами

     Основа организации работы с педагогическим коллективом - это диагностика, в процессе которой выявлялись проблемы, вопросы которые вызывают у педагогов затруднения, а затем организовывалось методическое и психологическое сопровождение. Проведены следующие диагностические исследования:

1. Мотивационная готовность в восприятии инновации: коммуникабельность, креативность, толерантность, умение работать с информацией.
2. Анкета для анализа мотивированности педагогов  на инновационную деятельность
3. Карта педагогической оценки и самооценки способностей педагогов к инновационной деятельности.
4. Оценочная шкала по определению профессионального уровня педагога
5. Оценочная шкала по определению личностных качеств педагога.
6. Оценочная шкала по определению уровня деятельности педагога с родителями.

Анализ диагностики выявил следующие результаты:  у большинства педагогов по реализации проекта готовность выражена на достаточном уровне 70% педагогов, присущи : высокий уровень восприимчивости к инновационной деятельности, постоянный поиск себя в этом новом,

потребность в создании новых продуктов 78% педагогов.

На основании этого были определены участники инновационной деятельности с разным профессиональным уровнем, но вместе с тем с оптимальным уровнем восприимчивости к новшествам и мотивированности к инновациям.

       В состав инновационной группы вошло 6 педагогов: из них 2 педагога с высшей образовательной категорией, 2 с первой , 1 со второй  образовательной категорией,1 без категории.

       С педагогами инновационной группы были проведены дополнительные исследования : изучены личностные и профессиональные качества педагогов, определён уровень взаимодействия педагогов с родителями .

       В результате исследования было установлено, педагоги характеризуются высоким 75% и достаточным 25% уровнем профессионального мастерства, высоким 50% и достаточным 50% уровнем организации взаимодействия с семьями воспитанников , положительными личностными качествами.

На основе диагностических данных были запланированы и реализованы следующие формы работы:

1.  Изучение психолого-педагогической литературы (теоретический анализ проблемы);

2. Проведение разнообразных семинаров с воспитателями: семинаров-тренингов семинар-практикум;

4. Консультирование  воспитателей по проблеме формирования толерантности

5.   Проведение круглых столов. 

6.   Подготовка и проведение тематических педсоветов.

Наиболее эффективными формами работы с педагогами  были : семинары, круглые столы, консультации,  тренинги, практикумы.

Приложение № 1

" Учимся быть толерантными".

    (тренинг для педагогов)

Цель:

Выработать концепцию эффективного общения, основанную на умении принимать совместные решения, вырабатывать терпимое отношение к чужому мнению.

Задачи тренинга:

• развитие способности к самопознанию (познанию своих сильных и слабых сторон при взаимодействии с другими людьми);

• формирование умений рефлексивного и нерефлексивного слушания;

• развитие социальной восприимчивости (способность к эмпатии и сопереживанию).

• ознакомление педагогов с использованием толерантных техник “Я – сообщение”, “Ты – высказывание”

• формирование сплоченности коллектива педагогов.

Оборудование: определения толерантности на больших листах, 3 ватмана, карандаши, восковые мелки, памятка на “черный день” на каждого участника.

Необходимое время для тренинга: 1-1,5 ч.

Ход тренинга

1. Упражнение-разминка “Поздороваемся по-разному”

Цель: создание эмоционально – положительного настроя на работу участников в группе.

Необходимое время: 5-7 минут.

Процедура проведения: Предлагаю участникам группы поздороваться по обычаям народов России: по-русски (объятие и 3-ное лобызание), по-чувашски (Лаех) и т. д.

2. Упражнение “Что такое "толерантность"

Цель: дать возможность участникам сформулировать “научное понятие” толерантности; показать многоаспектность понятия “толерантность”.

Материалы: определения толерантности, написанные на больших листах ватмана, ватман для 3-4 групп участников, карандаши, восковые мелки.

Подготовка: написать определения толерантности на больших листах и прикрепить их перед началом занятия к доске или к стенам оборотной стороной к аудитории.

Необходимое время: 15-20 минут

Процедура проведения:

В начале упражнения необходимо дать небольшую информацию о понятии “толерантность”.

Далее ведущий делит участников на группы по 3—4 человека. Каждой группе предстоит выработать в результате “мозгового штурма” свое определение толерантности и создать её эмблему. Определение должно быть кратким и ёмким. После обсуждения представитель от каждой группы знакомит с выработанным определением остальных участников.

Участвуя в дискуссиях “Должен ли педагог быть толерантным?”, “Какого педагога можно назвать толерантным? Интолерантным?”, “Как помогает толерантность в работе педагога?” педагоги знакомятся с данными понятиями, узнают, какую роль играет наличие толерантных (интолерантных) качеств в работе педагога с детьми и для него в целях сохранения психологического здоровья.

3. Упражнение “Чем мы похожи”

Цель: повышение доверия участников группы друг к другу, формирование толерантных взаимоотношений.

Необходимое время: 10 мин.

Процедура проведения: Члены группы сидят в кругу. Ведущий приглашает в круг одного из участников на основе какого-либо реального или воображаемого сходства с собой. Например: “Света, выйди, пожалуйста, ко мне, потому что у нас с тобой одинаковый цвет волос (или мы похожи тем, что мы жители Земли, или мы одного роста и т, д.)”. Света выходит в круг и приглашает выйти кого-нибудь из участников таким же образом. Игра продолжается до тех пор, пока все члены, группы не окажутся в кругу.

4. Упражнение “Язык принятия” и “Язык непринятия”.

Цель: формирование представлений педагогов о толерантном взаимодействии.

Необходимое время:10 мин.

Процедура проведения: “Каждому человеку хочется, чтобы его понимали и принимали таким, какой он есть. Способность педагога к безусловному принятию детей – это, в первую очередь, учёт индивидуальности ребёнка. Потребность в любви, то есть нужности другому, одна из фундаментальных человеческих потребностей. Её удовлетворение – необходимое условие для нормального развития ребёнка.

Безусловное принятие не подразумевает вседозволенность и полное отсутствие критики. Можно выражать своё недовольство только отдельными, конкретными поступками ребёнка, но его личности в целом. Очень важно не запрещать ребёнку испытывать негативные чувства, гораздо продуктивнее будет выяснить причину их возникновения и обсудить ситуацию.

Составление списка элементов, обсуждение вербальных и невербальных проявлений

Язык принятия                                                                        Язык неприятия

Улыбка                                                                                    Угроза

Контакт глаз                                                                            Наказание

Поощрение                                                                          Негативные интонации

Комплимент                                                       Сравнение не в лучшую сторону

Оценка поступка, а не личных качеств                           Отказ от объяснений

Позитивные телесные контакты                                                  Оскорбление

Несомненно, установление добрых и доверительных отношений между взрослыми и ребёнком существенно снижает уровень непонимания и конфликтов.

5. Техники “Я – сообщение”, “Ты – высказывание”.

Цель: ознакомление педагогов с действиями в конкретных ситуациях (общение с детьми, родителями, используя техники общения).

Техника “Я – сообщение” состоит из трёх основных частей:

– события (когда, если.);

– реакция (я чувствую.);

– предпочитаемого вами исхода (мне хотелось бы, чтобы., я предпочёл бы, я был бы рад).

Первоочередная цель “Я – сообщение” – сообщить своё мнение, свою позицию, свои чувства и потребности; в такой форме другой услышит и поймёт их гораздо быстрее. Противоположным вариантом “Я – сообщения” является “Ты – высказывание”.

“Ты – высказывание” часто нарушают процесс взаимодействия, так как вызывают у ребёнка чувство обиды и горечи, создают впечатление, что прав всегда взрослый: “Ты всегда разбрасываешь свои вещи”, “Ты неисправим”

6. Упражнение “Кто похвалит себя лучше всех или памятка на “черный день”

(Данное упражнение можно использовать в качестве домашнего задания для участников группы).

Цель: развитие навыков ведения позитивного внутреннего диалога о самом себе; развитие способности к самоанализу.

Необходимое время: 20 минут.

Материалы: бланки с табличками для каждого участника

Подготовка. Нарисовать на доске большую таблицу, изображенную на бланках.

Процедура проведения. Участники сидят в кругу. Ведущий заводит разговор о том, что у каждого из людей случаются приступы хандры, “кислого” настроения, когда, кажется, что ты ничего не стоишь в этой жизни, ничего у тебя не получается. В такие моменты как-то забываются все собственные достижения, одержанные победы, способности, радостные события. А ведь каждому из нас есть чем гордиться. В психологическом консультировании существует такой прием. Психолог вместе с обратившимся к нему человеком составляет памятку, в которую заносятся достоинства, достижения, способности этого человека. Во время приступов плохого настроения чтение памятки придает бодрости и позволяет оценивать себя более адекватно. Ведущий предлагает участникам проделать подобную работу. Участникам раздаются бланки с таблицами, в которых они должны самостоятельно заполнить следующие графы.

“Мои лучшие черты”: в эту колонку участники должна записать черты или особенности своего характера, которые им в себе нравятся и составляют их сильную сторону.

“Мои способности и таланты”: сюда записываются способности и таланты в любой сфере, которыми человек может гордиться.

“Мои достижения”: в этой графе записываются достижения участника в любой области.

7. Упражнение “Мой толерантный круг”.

Цель: развитие доверия друг к другу, формирование сплоченности коллектива педагогов.

Необходимое время: 5 минут.

Процедура проведения: участникам группы предлагается встать по кругу, с закрытыми глазами почувствовать тепло друг друга, единение себя с другим.

Приложение № 2

Семинар-практикум  

«Давайте в жизни искать позитив»

(для педагогов)

Цель: Формирование позитивного мышления

Задачи:

• Создать положительные эмоций и снять напряжения;

• Формировать умение управлять своим настроением;

• Обучить педагогов способам выработки эмоциональной устойчивости

• Формирование оптимистического отношения к жизни.

• Научить эффективно, использовать способы снятия внутреннего напряжения, саморегуляции.

Материалы:

• бланк с изображением «солнышка»

• бланк с изображением шести домиков, названиями шести чувств и силуэтов

  человека

• маркеры

• цветные карандаши

• бумага для рисования

• релаксационная музыка

• плоскостные геометрические фигуры

• электронная презентация к занятию.

Ход занятия

Педагог-психолог: Наша жизнь на 10% состоит из того, что с нами происходит и на 90% из того как мы относимся к происходящему. Но почему на одно событие люди реагируют по-разному? Одни ищут возможности, другие сокрушаются о потерях.

Народная мудрость гласит: «Судьба судьбой, а выбор за тобой». Многое, если не все, определяет наш выбор. Выбор нас делает неповторимым. Именно он определяет нашу судьбу.

Что мы можем выбрать:

• то во что мы верим;

• кем мы станем;

• что мы говорим;

• как относимся к другим;

• как реагируем на события;

• с каким настроением живем и учим.

Позитивное мышление - это могучая сила

Позитивное мышление позволяет вам выйти из происходящей ситуации и разочарования. Дело в том, что независимо от того, о чём вы думаете, о хороших или о плохих вещах, ваша жизнь принимает соответствующую форму. Негативные мысли могут отвлечь ваше внимание от ваших планов, тем самым сбив вас с пути. Даже нечто хорошее при плохом настроении может показаться настолько незначительным, что вы даже не замечаете этого.

Позитивное мышление может изменить всю вашу жизнь, и это не сказка, а самая, что ни есть действительность. Позитивное мышление ключ к успеху, во всех сферах жизни. Позитивные мысли помогают развить оптимистичное отношение ко всему.

Вот наше сегодняшнее занятие и посвящено позитивному мышлению.

Хорошо ли мы знаем себя? Вот вопрос, на который мы сейчас попробуем ответить

Но вначале я предлагаю вам выполнить упражнение, которое называется «Магия нашего имени».

Упражнение «Магия нашего имени»

Представьтесь и назовите свое имя (все представляются по очереди)

Краткое значение имен, в отличие от полного, предполагает разбор фонетического звучания каждого имени. Каждая буква в имени имеет свой скрытый смысл, а определенное их сочетание может, так или иначе, влиять на характер человека.

Перед вами бланк с «солнышком»  В середине напишите свое имя в краткой форме (Наталья - Наташа, проанализируйте краткое значение своего имени, и определите, соответствует ли оно чертам вашего характера.

 «Значение имени»

А говорит о силе, стремлении к комфорту, лидерству;

Б – о добросердечности, надежности, великодушии;

В – о тяге к природе, философскому складу ума;

Г – об умении хранить тайны;

Д – о коммуникабельности и доброжелательности;

Е – о незаурядном жизнелюбии;

Ё – о большой силе воли;

Ж – о богатом внутреннем мире;

З – о капризности и амбициозности;

И – о впечатлительности и тревожности;

К – о миролюбии и открытости;

Л – об артистичности;

М – об уравновешенности и спокойствии;

Н – о заботливости и трепетности;

О – об эмоциональности и искренности;

П – о скромности и застенчивости;

Р – о самоуверенности и целеустремленности;

С – о здравомыслии и властности;

Т – о склонности к творчеству, способности к изучению языков;

У – о ранимости и развитой интуиции;

Ф – об оригинальности и склонности к фантазиям;

Ц – о стремлении к лидерству;

Ч – о преданности и верности;

Ш – о великодушии и чувстве юмора;

Щ – о капризности и склонности к вечным поискам;

Ь – о мягкости и покладистости:

Ы – о богатом внутреннем мире;

Ю – о самопожертвовании и нежности;

Я – об эгоистичности и интеллигентности

А теперь напишите своё имя и с помощью наших определений составьте свой портрет. На лучах напишите свои наиболее доминирующие черты характера.

Таким образом, краткое значение имен может во многом предопределять характер, привычки и особенности человека, его отношение к самому себе и окружающим.

Рефлексия:

• Какие эмоции испытывали во время упражнения?

• Что вы выяснили для себя, выполнив это упражнение?

• Над чем вы задумались

Психологический тест «Геометрические фигуры»

Посмотрите на 5 геометрических фигур. Выберете ту из них, которая в большей степени характеризует вас, с которой вы сами себя ассоциируете, иными словами: эта фигура – это вы. Остальные фигуры расставьте в убывающем порядке. Та фигура, которая окажется на последнем месте символизирует человека, с которым вы можете испытывать трудности в общении.

Интерпретация: Психолог зачитывает по очереди характеристику каждой ассоциации по геометрическим фигурам.

Упражнение «Волшебная страна чувств»

Цель: исследование психоэмоционального состояния.

Инструкция 1: Педагог-психолог: Далеко-далеко, а, может быть, и близко, есть волшебная страна, и живут в ней Чувства: Радость, Удовольствие, Грусть, Злость, Страх, и Интерес. Живут они в маленьких цветных домиках. Причем, каждое чувство живет в доме определенного цвета. Кто-то живет в красном домике, кто-то в синем, кто-то в черном, кто-то в зеленом. У Вас есть цветные карандаши. Пожалуйста, помогите жителям и раскрасьте домики. (Педагоги раскрашивают, свои домики).

Инструкция 2: Педагог-психолог: Представьте себе, что это вы и вы житель этой волшебной страны (показываем силуэт человека, вы испытываете разные чувства, и ваши ощущения живут в разных частях тела. Раскрасьте этого человечка своими волшебными карандашами.

После того как «человечки» раскрашены, участники показывают свои рисунки друг другу и рассказывают, почему они использовали тот или иной цвет.

В жизни каждого из нас бывают моменты, когда кажется, что мир рухнул. Причин для этого может быть великое множество: сезонная депрессия, неудачи в личной жизни, проблемы со здоровьем или хроническая усталость. Что помогает человеку справляться с трудными ситуациями в жизни, переживать неудачи с меньшими душевными потрясениями? Что заставляет думать о любых преградах возникающих на пути как о посильных, о легко преодолимых? Что рисует на лице человека улыбку, которая остается даже в трудные моменты его жизни?

Позитивный настрой, позитивное мышление – вот ответ на эти вопросы.

Оптимистическое настроение несет в себе массу положительных моментов! Позитивный настрой улучшает работоспособность и влияет, как на физическое, так и на душевное самочувствие человека. Позитивное настроение рождает уверенность в себе. К позитивно настроенным людям тянутся окружающие.

Так с помощью, каких приемов настроить себя на позитив? Вот об этом сейчас мы с вами и поговорим.

Для создания и сохранения положительного настроя в жизненных ситуациях существует великое множество способов. Мы сегодня с Вами поговорим о некоторых из них.

Упражнение «Разговор начистоту»

Для человека, на мой взгляд, характерно любопытство: «А как меня воспринимают другие?», «Каков я в отношении с другими?» От этого зависит и его настроение

Этап 1: На листе формата А4 каждый пишет свои положительные и отрицательные, качества, которые у него проявляются в коммуникациях. (3 минуты на выполнение).

Итак, перед каждым — его видение самого себя. Скажем так: коммуникативный автопортрет. Второй этап упражнения позволит сравнить собственное представление о себе с тем, как мы выглядим в глазах других.

Этап 2: Возьмите каждый, еще по одному чистому листу. Его вы прикрепите с помощью булавки на спине. Этот лист будут заполнять ваши товарищи.

•   Если вы хотите, чтобы вам писали только комплименты — рисуйте в углу листа солнышко.

•  Если хотите услышать критику — рисуйте молнию и тучу.

• Если вам интересно узнать о себе плохое и хорошее — рисуйте вопросительные знаки.

Теперь попросите товарищей закрепить на спине чистые листы, а на груди листы самооценки. Готово? Мы начинаем! Можете свободно передвигаться по аудитории, читать листы самооценки, реагировать, писать комментарии.

Подведение итогов:

• Сесть в круг.

• Теперь все могут прочесть материал, накопившийся на их «заспинных» листах.

• Далее, психолог предлагает желающим прочесть комментарии.

Упражнение «Звуки музыки»

Педагог-психолог: Все знают, что музыка создает настроение. Вспомните и скажите, пожалуйста, какие музыкальные произведения поднимают ваше настроение.

Релаксация «Волшебный фонтан»

Расслабьтесь. Сядьте удобно, дышите спокойно, ровно и глубоко. Представьте себе фонтан позитивных чувств. Не торопитесь, представьте, что ваши позитивные мысли заполняют вас, прислушайтесь и сосредоточьтесь на них. Это фонтан вашего позитивного настроения! Он усиливается, поднимается и наполняет вас позитивом! А теперь представьте, как вы наслаждаетесь тем, что у вас есть такой фонтан позитивного настроения. Спокойно и уверенно скажите про себя: «Это я! У меня есть такой фонтан! Мне хорошо и радостно на душе! Я позитивный человек!»

Упражнение  "Комплименты"

Все мы любим, получать комплименты они тоже вызывают позитивное настроение, помогают поверить в себя. Я хочу предложить вам игру, во время которой вы можете сказать друг другу комплимент. Сядьте по кругу. Постарайтесь придумать комплимент для человека, стоящего справа от вас. Подумайте о каких-либо его чертах характера. Первым начнет тот, кто стоит в начале ряда. Он поворачивается к соседу справа и говорит ему комплимент. Второй участник, в свою очередь, поворачивается к третьему, и говорит свой комплимент и т. д.

Положительные установки самому себе так же помогают справиться с плохим настроением. Вот попробуйте!

Упражнение «А мне хорошо» (10 минут).

Мы сидим с вами в круге, нам нужно поставить еще один стул. Начинает тот, у кого свободный стул справа. Он должен пересесть на свободный стул и сказать: «А мне хорошо!». Следующий, у кого справа оказался пустой стул, пересаживается и говорит: «А мне тоже!», третий участник говорит: «А я учусь у. (называет имя любого участника)». Тот, чье имя назвали, бежит на пустой стул и называет способ поднятия настроения, затем все по аналогии повторяется сначала. Повторять имена нельзя.

Рефлексия: (5 минут)

Какой из предложенных способов поднятия настроения показался вам наиболее интересным?

 «Ваша судьба в ваших руках, меняйте себя, и вы измените окружающий мир»- говорил Ф. Ларошфуко

На нашем сегодняшнем занятии мы с вами познакомились с некоторыми способами создания позитивного настроения. Поняв как настроить себя на позитив, применяйте полученные знания на практике. Мы получаем то, что ожидаем получить. Становитесь оптимистичным, начните ожидать всего самого лучшего, что вы можете пожелать от этого мира, но и не забывайте отдавать ему ваши положительные эмоции как минимум, а может быть у вас получиться сделать что-то полезное в глобальном масштабе как максимум.

Приложение № 3

Формирование толерантности в дошкольном возрасте.

(Консультация для педагогов)

Понятие толерантности формировалось на протяжении многих веков, и этот процесс находится в развитии и сейчас, накапливая разносторонние значения, стремится соответствовать действительности.

Под толерантностью следует понимать качество личности, которое является составляющей гуманистической направленности личности и определяется ее ценностным отношением к окружающим. Оно представляет установку на определенный тип отношений, который проявляется в личностных действиях человека. Толерантность основывается на понимающем сопереживании, которое ведет к уяснению целей взаимодействия противоположной стороны, мотивации и точек зрения. Несогласие с рассуждениями, взглядами, образом поведения партнера не приводит к конфликту, а предусматривает существование его мнения как данности, как объективно существующей реальности, сохраняя при этом внутреннее спокойствие, самоуважение, свободу.

Толерантность не предусматривает снисхождение, потворство, уступку, не предполагает отказ от критики, а проявляется в активном поиске точек соприкосновения и возможности выбора.

Формирование толерантности – процесс очень длительный и начинать его, по нашему мнению, необходимо как можно раньше. Уже в дошкольном возрасте возникают все обязательные условия для того, чтобы можно было начинать работу по формированию толерантности. Возникают такие личностные новообразования как произвольное поведение, соподчинение мотивов, способность эмоционального предвосхищения; изменяется социальная ситуация развития; ребенка начинают привлекать взаимоотношения людей, их социальные позиции, общественные функции.

В дошкольном возрасте закладываются исходные моральные ценности, нормы поведения, происходит формирование представлений о значимости человеческого достоинства, понимание ценности своей личности и других людей, воспитывается уважение к ним, чувство солидарности и стремление к сотрудничеству, умение ненасильственного разрешения конфликтных ситуаций. Благодаря пластичности нервной системы, открытости влиянию взрослого, ребенок в дошкольном возрасте интенсивно усваивает различные знания о мире, умения и навыки его познания, начинает активно усваивать ценности общества, знакомиться с социальными ролями.

Формирование толерантности в дошкольном возрасте необходимо начинать со знакомства с культурой поведения в целом, с воспитания уважения к сверстникам, к взрослым, к родителям.

Очень важно, чтобы ребенок сам рос в атмосфере уважения и принятия его таким, каков он есть, в атмосфере добра и понимания.

В дальнейшем ребенок начинает сам обращать внимание на свое поведение, анализирует и оценивает его. Здесь от взрослого требуется лишь незримое присутствие, координирующая, направляющая функция.

Взрослый должен помочь ребенку сформировать принцип признания единства и одновременно многообразия человечества, а также воздержания от причинения вреда, так как вред, нанесенный другому, означает вред и для всех, и для самого себя.

Взрослый выделяется как образец, поэтому в формировании толерантности на него возлагается огромная ответственность. Необходимо, чтобы сами взрослые личным примером показывали толерантное отношение и проявляли его в поведении.

Решающим принципом в основе развития ценностей толерантности является принцип диалога. Диалог рассматривается как специфическая форма социального взаимодействия, основанная на равенстве и свободе участвующих в нем сторон, направленная на прояснение, сближение и взаимное обогащение позиций. Особое значение приобретает иное, глубокое понимание диалога такое, как «вненаходимость» (М. М. Бахтин, «слушание-слышание» (А. У. Хараш, «доминанта на собеседнике» (А. А. Ухтомский, «другодоминантность» (Ю. В. Сенько, «творческий акт, порожденный духовной индивидуальностью» (В. Гумбольдт). Диалог имеет социальную природу, он реализует фундаментальную потребность человека в общении, взаимодействии, сотрудничестве, сотворчестве.

Знакомство с культурой народов ближайшего окружения – это самый верный путь воспитания, уважения, симпатии, добрых чувств к людям иных национальностей и этики межнационального общения. Этнонациональная культура помогает сформировать у детей эмоционально положительное отношение к самому факту существования разных народов, языков, культур, понять, что мир прекрасен в многообразии и встреча с любой из культур дарит радость открытий. Вот почему мы стремимся подвести детей к осознанию того, что нет плохих народов.

Кроме того, в формировании толерантности у дошкольников необходимо опираться на знакомство с семейными традициями, так как семья является объектом социальной действительности, носителем многовекового опыта, традиций, обычаев.

Воспитание личности, обладающей толерантной ментальностью, является одной из важнейших проблем современности в связи с глобальными переменами мира, в котором они протекают, поэтому развитие толерантности по отношению к иным культурам, к иным способам жизни в личности подрастающего поколения становится актуальным.

Воспитание толерантной личности – это сложный процесс, он осуществляется всей социальной действительность, окружающей ребенка, обществом, под влиянием семьи, сверстников и других окружающих людей.

Развитие такой личности требует от педагогов высокого профессионально-личностного уровня развития, знания основ общечеловеческих ценностей мировой и национальной культуры, совокупности профессионально-педагогических компетенций.

1. Работа с воспитанниками .

          Важным условием для успешности реализации проекта  является исходные функции показателей толерантного развития у детей. Перед и после реализации каждого этапа календарного плана проекта проводилась также диагностика как индивидуальная, так и групповая:

1. Диагностика межличностных отношений дошкольников в группе.
2. Опрос по выявлению уровня толерантности в группе.
3. Оценка личностного развития ребёнка
4. Оценка социально – эмоционального развития ребёнка.
5. Психологическая характеристика ребёнка.

Полученные первичные результаты являются для  педагога-психолога отчетом для прогнозирования развития особенностей личности ребенка, подбора оптимального содержания воспитания, педагогических методов  и приемов. В связи этим при формировании навыков успешного социального целесообразно мы определили следующие   формы работы:

5. Беседы на данную тему
5. Социальные игры и упражнения
5. Развивающие занятия
5. Создание проблемных ситуаций для обыгрывания и обсуждения
6. Психогимнастики, включающие в себя ритмику, пантомиму, игры на

         снятие напряжения, развитие эмоционально-личностной сферы.

5.  Этюды и упражнения направленные: на воспитание гуманных и доброжелательных отношений между детьми: «Подарок»; воспитание уважения к людям различных национальностей .

Приложение № 4

Упражнения и игры по формированию межличностных отношений в группе и принятию ребёнка таким, каким он есть.

                                                      «Ласковое имя»

Вспомнить, как ласково зовут ребёнка дома. Дети бросают друг другу мячи. Тот, кому мячик попадает, называет одно или несколько своих ласковых имён. Важно запоминать, кому уже бросали мяч.  Когда все дети назовут свои ласковые имена, мячик пойдёт в обратную сторону. Нужно постараться не перепутать и бросить мяч тому, кто в первый раз бросил , а также произнести его ласковое имя.

                                                   «Моё красивое имя"

Автор К.Фопель   Каждый ребёнок хочет, чтобы к нему обращались по имени. Это может быть как его полное, так и уменьшительно-ласкательное имя, которым его называют в семье. Кроме того, каждому хочется, чтобы его имя произносилось правильно, что бывает не всегда. В этом упражнении ребёнок может сам сообщить, как бы ему хотелось, чтобы его называли в классе.

Ведущий объявляет требования игры: - имя произносить только так, как этого хочет сам ребёнок; - нужно следить за правильным произношением имени; - произносить имена нужно уважительным тоном.

 Материалы: цветные карандаши, листы бумаги для каждого ребёнка

Инструкция. Каждый ребёнок пишет своё имя цветными карандашами. Каждую букву нужно сделать насколько возможно красочной, интересной, чтобы другим детям было легче заметить и запомнить это имя. Ещё лучше нарисовать буквы так, чтобы остальные получили представление о личности ребёнка – его предпочтениях, происхождении, характере. Так как это непростое задание, детям нужно собраться в четвёрки и обсудить, как можно интересно изобразить буквы. Для этого есть разные возможности. Дети начинают рисовать. Они могут попросить совета товарищей по четвёрке или помощи ведущего. (15 минут) Ведущий собирает рисунки и передаёт их по рядам. При этом сначала он поднимает каждый рисунок вверх и просит группу произнести имя, написанное на нём, и сказать, чей это рисунок. Если группа определила «владельца» имени правильно, этот ребёнок может сказать о себе несколько слов, ответив на вопросы: «Известно ли мне значение моего имени или фамилии? Кто выбирал мне имя? Есть ли кто-то в моей семье, кого зовут так же? Нравится ли мне моё имя?» Картинки можно повесить на стену в классе. Обсуждение : Понравилось ли мне это упражнение?  Какой рисунок произвёл на меня наибольшее впечатление? Какое имя мне особенно нравится?   

                                            «Паутинка» 

Ведущий. Мы живем среди других людей. Мнение другого человека добавляет что-то в нашу копилочку знаний о себе. Иногда наше представление о себе совпадает с мнением окружающих, иногда нет, и это нормально. Упражнение «Паутинка» поможет взглянуть на себя глазами другого.

Условие: быть тактичными и говорить о своих товарищах только хорошее. Дети встают  в круг. Ведущий бросает клубок, смотрит на человека, обращается к нему по имени и говорит о том, что ему нравится в его характере, поведении, внешности. Затем клубок бросает тот, кто его получил, и т.д. Ведущий. Посмотрите на эти нити, которые только что нас связали. Обычно мы их не видим, но они существуют. Пусть и в жизни нас всегда связывают нити теплых, добрых слов и чувств. А теперь распутаем паутинку, вспомним, что говорили нам другие дети.           

                                                «Я и другие»    К. Фопель

  В этом упражнении соединяется индивидуальное и коллективное, даётся каждому ребёнку возможность почувствовать к себе внимание со стороны группы.

Материалы: цветные карандаши или мелки, большой лист бумаги для каждого ребёнка.

 Инструкция. Каждый ребёнок рисует в середине листа свой автопортрет (вокруг рисунка должно оставаться свободное место). Рисунок может быть реалистичным, схематичным, символическим или абстрактным. Наверху ребёнок должен написать: «Я… (имя)».(10 минут) После того как все дети закончат рисунки, листы передаются по рядам другим детям. Каждый пишет на рисунке своё имя, красочно обрамляя , таким образом листы. В итоге каждый портрет должен быть окружён именами одногруппников. Дети получают свои рисунки обратно, собираются в четвёрки и обсуждают, кто каким видит свой автопортрет сейчас. После этого рисунки можно повесить на стену.

Обсуждение. Нравится ли мне мой автопортрет?  Чьи ещё портреты мне нравятся? Про кого мне было бы интересно узнать побольше?

 «Друзья, не похожие на меня»  К. Фопель 

Эта игра дает детям возможность потренироваться в описании различий между людьми, а также научиться уважать других, не оценивая их.

Инструкция: Сядьте, образуя большой круг. Мне хочется, чтобы каждый из вас описал сейчас своего друга (подругу), который не похож на него самого. Вспомни своего друга, который в каких-то важных вещах существенно от тебя отличается. Возможно, у него другая национальность или религия, возможно, он старше или моложе тебя. Быть может, твой друг любит читать книги, а ты предпочитаешь смотреть телевизор. Возможно, он собирает марки, а ты собираешь значки. Может, у твоего друга есть какая-то иная особенность. Пожалуйста, не называй нам его имени, а расскажи, чем он от тебя отличается, и почему он тебе дорог. Подумайте об этом несколько минут, а затем вы сможете рассказать о своих друзьях друг другу. (Расскажите, пожалуйста, и Вы о своем друге или подруге).

Анализ упражнения: Есть ли что-нибудь хорошее в том, что твой друг или подруга от тебя отличается? Почему?  Что может произойти, если ты будешь настаивать на том, чтобы все твои друзья были такими же, как ты?

                     «Все мы чем-то похожи…» К. Фопель

В ходе этой игры очень красиво проявляется как своеобразие каждого ребенка, так и общие черты, объединяющие его с другими. Каждого успокаивает мысль о том, что в чем-то он не одинок. Относительный недостаток времени обеспечивает некоторую поверхностность общения, что облегчает участие в игре стеснительных детей. Эта игра вовлекает детей в интенсивный процесс обмена информацией о себе. Покажите им, что Вы искренне заинтересованы в этом, разместив в группе получившиеся в результате игры списки, и возвращаясь время от времени к тому общему, что дети обнаружили у себя и других.

Материалы: Бумага и карандаш — каждому ребенку.

Инструкция. Разбейтесь, пожалуйста, на четверки или пятерки. Пусть каждая группа сядет и составит список того, что объединяет ее членов. В этом списке можно написать, например: "У каждого из нас есть сестра…", "У каждого из нас есть мягкая игрушка…", "Любимый цвет каждого из нас — синий…", "У каждого из нас мама ходит на работу…", "Мы все очень любим макароны…", "Мы все не выносим, когда кто-нибудь ябедничает", "В каникулы мы все любим ездить на море…" и так далее. У вас есть пятнадцать минут. Победит та команда, которая найдет и запишет наибольшее количество общих черт.

Анализ упражнения:  Узнал ли ты что-нибудь интересное о ком-нибудь из других детей? Есть ли что-нибудь такое, что объединяет всех детей в группе? Есть ли что-нибудь такое, что отличает тебя от всех детей в группе? Как вы работали в своей команде? Нравится ли тебе быть похожим на других или ты предпочитаешь от всех отличаться?  Какими должны быть твои друзья — похожими на тебя или совсем другими?

                                          «Все вместе!»    К. Фопель

Эта игра годится для детей любого возраста, она уместна и в разновозрастной группе. Вам надо нарисовать на полу круг такого размера, чтобы озадачить детей сложной, но решаемой проблемой: как им всем разместиться на очерченном пространстве. Если вы захотите задачу усложнить, то можете попросить детей составить остров из газет, которые нельзя ни рвать, ни раздвигать. 

Материалы: Мелки для рисования или листы газет.

Инструкция: Вы видите перед собой на полу небольшой остров (нарисованный или составленный из газет — в зависимости от Вашего выбора). Мне очень интересно, сколько человек может разместиться на этом островке. Это на самом деле получился совсем небольшой островок, но, может быть, вы сможете придумать, как разместиться на нем вам всем. 

Приложение №5

Игры по воспитанию толерантности у дошкольников

«Колечко красоты»

Цель: помощь в формировании личности ребенка, его социальных и нравственных отношений с окружающим миром через развитие лучших качеств.

У вас есть колечко красоты. Стоит направить колечко на любого человека, как в нем сразу же становится видно все самое красивое. Дети встают в круг и вытягивают сложенные ладошки вперед. Педагог незаметно вкладывает колечко кому-нибудь в ладошки. Потом дети хором кричат: «Колечко, колечко, выйди на крылечко». Получивший колечко выбегает на середину круга. Он должен прикоснуться к своим друзьям колечком и рассказать о том, что красивого он видит в них. Тот, кто больше всех увидел красивого в своих друзьях, получает колечко красоты в подарок.

«Помоги слепому дедушке»

Цель: формирование чувства уважение к взрослым и сверстникам, внимательного отношения к окружающим их людям, доверию друг к другу, развитие черт характера, способствующих лучшему взаимодействию и взаимопонимания в процессе общения, овладение навыками взаимодействия и сотрудничества, приобщение к этическим нормам поведения, добросовестности и честности в выполнении правил игры.

Количество игроков — не меньше 2-х человек. В начале игры выбирается ведущий путем жеребьевки. Ведущий должен предложить всем участникам разделиться на пары и выяснить, кто из них будет играть роль дедушки, а кто будет ему помогать. Ведущий объясняет, что «дедушка» плохо видит т.к. он старенький, поэтому ему завязывают глаза. Затем ведущий с остальными игроками придумывает маршрут (маршрут не должен проходить по прямой дороге, желательно обходить кусты, деревья, мебель…). По этому маршруту игроки проведут «слепого дедушку». После этого пары встают на старт и по свистку ведущего отправляются в путь. Победившим считается та пара, которая быстро и без ошибок преодолеет весь маршрут. Усложнение игры — до «дедушки» нельзя дотрагиваться и руководить его движением можно только словами

«Только хорошее»

Цель: помочь детям формировать представление о добре; развитие устной речи: творческого мышления, воображения.

Педагог с мячом в руках встает перед детьми, просит их выстроиться в ряд, а затем каждому из них бросает мяч. Дети ловят мяч только тогда, когда произносится какое-либо хорошее качество (правдивость, доброта, аккуратность). В этом случае они делают шаг в сторону педагога. Если дети случайно «поймают плохое качество» (нетерпимость, жадность, злость), они делают шаг назад. Побеждает тот, кто первым дойдет до педагога. Этот человек становится ведущим.

«Круг честности»

Цель: продолжить формировать социальные и нравственные отношения с окружающим миром через развитие лучших качеств — честности ребенка.

Дети делятся на две команды. Члены одной команды встают в круг и, взявшись за руки, поднимают их вверх. Это круг честности. Вторая команда встает в цепочку друг за другом, под веселую музыку вбегает и выбегает из круга честности подобно ручейку. Когда музыка останавливается, дети, образующие круг честности, опускают руки и никого не выпускают из круга. Те, кто остались в круге, по очереди рассказывают о каких-либо честных поступках. Затем команды меняются местами.

Приложение №6

Этюды и упражнения направленные: на воспитание гуманных и доброжелательных отношений между детьми.

Упражнение «Угадай настроение»

Цель: учить детей по мимике лица, застывшим жестам, позам, расположению партнеров в пространстве распознавать эмоциональное состояние человека.

Описание: дети садятся в круг. У педагога- психолога в руках коробка с фотографиями. Они лежат так, что изображений не видно. Коробка переходит из рук в руки. Каждый ребенок берет по одной фотографии, рассматривает ее, показывает остальным и отвечает на следующие вопросы: «Кто изображен на фото? Какое настроение у человека? Как ты определил его настроение? Почему возникло это настроение? Если настроение грустное, как бы ты помог этому человеку?»

Упражнение «Говорящие предметы»

Цель: развивать у ребенка способность к отождествлению себя с кем-то или с чем-то, учить детей сопереживать.

Описание : в ходе упражнения дети берут на себя разные роли и описывают свое состояние, причины действий, систему отношений с действительностью.

Начинает первый ребенок: «Я не Саша, я шарик. Мне бы понравилось, если бы я был не одноцветным, а разукрашенным веселым узором. Мне бы хотелось, чтобы меня не держали на веревочке, а отпустили свободно летать, куда захочу». Продолжает следующий ребенок: «Я не Боря, я мяч. Я из резины и хорошо надут. Дети радуются, когда перебрасывают меня друг другу!»

Педагог - психолог предлагает названия следующих предметов: пальто, автобус, мыло и т.п. Дети также предлагают свои варианты.

Игровое упражнение «Посочувствуй другому»

Цель: развивать у детей способность ставить себя на место другого человека, выражать сочувствие, сопереживание.

Описание: упражнения выполняются в парах. Педагог – психолог  задает разнообразные ситуации.

Девочка упала, поранила руку, ей больно (один ребенок с помощью мимики, позы показывает боль, другой пытается найти ласковые слова, жесты, оказывает помощь).

Два друга давно не виделись. Они мечтают о встрече (дается задание показать, как встретятся два друга после долгой разлуки).

Малыш потерялся, плачет (нужно показать, как поступит старший ребенок, как поможет малышу).

Девочку обидели. Ее пожалела подружка (завязала бант, дала игрушку, обняла, как еще можно утешить девочку?).

Девочки подобрали котенка, пожалели его, попоили молоком.

Друг угощает конфетами (у одного ребенка воображаемый пакет с конфетами). Он протягивает его другому. Ребенок берет конфету, благодарит, разворачивает обертку, кушает конфету. На лице   удовольствие .

Пары по очереди показывают свои упражнения. Остальные дети оценивают выразительность мимики лица и движений, затем меняются ролями.

Этюд «Спиной друг к другу»

Цель : выработать умение выделять характер­ные особенности во внешности другого человека.

Описание: Дети разбиваются на пары, и вста­ют спиной друг к другу. Педагог предлагает им на минутку развернуться и посмотреть друг на друга. Затем тому, кто самый смелый в паре, необходимо описать внешность его парт­нера — какие у того волосы, глаза, нос, одежда и т. п. В конце игры педагог- психолог отмечает лучших игроков, которые смогли запо­мнить и назвать наибольшее число деталей внешности и одежды партнера по игре.

Педагог- психолог вместе с детьми обсуждает на примере 1—2 пар иг­рающих, чем они отличаются друг от друга и чем похожи.

Упражнение  «Подарок»

Цель: Упражнение повышает самооценку участников, стимулирует их работу над собой. Улучшает настроение участников и атмосферу в группе.

Сядем в круг. Пусть каждый из вас по очереди сделает подарок своему соседу слева (по часовой стрелке). Подарок надо сделать (вручить) молча (невербально), но так, чтобы ваш сосед понял, что вы ему дарите. Тот, кто получает подарок, должен постараться понять, что ему дарят. Пока все не получат подарки, говорить ничего не надо. Все делаем молча.

Когда все получат подарки (круг замкнется), педагог- психолог обращается к тому ребёнку , который получил подарок последним, и спрашивает его о том, какой подарок он получил. После того как тот ответит, педагог - психолог обращается к ребёнку, который вручал подарок, и спрашивает о том, какой подарок он сделал. Если в ответах есть расхождения, нужно выяснить, с чем конкретно связано непонимание. Если ребёнок не может сказать, что ему подарили, можно спросить об этом у остальных детей.

Приложение №7

Тренинговые  занятия по оптимизации

межличностных отношений

Занятие 1

Цель: укрепление психологического здоровья воспитанников, снятие состояния закрытости от контактов, стимулирование интереса и положительного отношения к членам группы, развитие эмоций, навыков вербального и невербального общения, сплочение группы.

Структура занятия

І. Вводная часть

Игра "Приветствие". Дети, стоя в кругу, передают мяч друг другу и говорят слова приветствия с комментариями. Например: "Доброе утро, Ирочка! У тебя сегодня красивый бантик".

Игра "Клубочек". Дети садятся в круг. Ведущий (вначале педагог- психолог, затем ребёнок), держа в руках клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, задаёт любой интересующий его вопрос участнику игры: "Как тебя зовут?", "Хочешь ли со мной дружить?", "Что ты любишь?", "Чего ты боишься?" и т.д. Участник игры, к которому обратились, ловит клубок, обматывает нитку вокруг пальца, отвечает на вопрос, а затем передаёт клубок следующему участнику со своим вопросом. В конце игры клубок возвращается ведущему.

ІІ. Основная часть

Эмоциональный этюд «Кто пришёл?» – идентификация эмоций удовольствия, радости от встречи с другом, печали, страдания от расставания.

Игра «Где мы были, что мы делали?». Группа делится пополам: «дети» загадывают загадки, а «дедушка и внучата» – их отгадывают. Посередине комнаты проводится черта, за которую не имеют права заходить дедушка и внучата. Дети, подобрав загадку, заходят за черту и здороваются.

Здравствуй, дедушка, сто лет, и внучатам всем привет!

Здравствуйте, детишки, – отвечает дедушка и внучата.

– Вы гуляли иль играли, иль читали книжки? Где вы были? Что делали?

Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем!

Дети показывают с помощью действий и жестов, что они делали. Если дедушка с детьми отгадали правильно, то группы меняются ролями. Если не отгадали, то дети убегают за черту и придумывают новую загадку.

Игра «Доброе животное». Дети берутся за руки в кругу. Ведущий тихо говорит: «Мы – одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит!» Все прислушиваются к своему дыханию, дыханию соседей. «А теперь подышим вместе! Вдох – все делают шаг вперёд. Выдох – все делают шаг назад. Затем вдох – два шага вперёд, выдох – два шага назад. «Так не только дышит животное, так же чётко и ровно бьётся его большое доброе сердце. Стук – шаг вперёд, стук – шаг назад. Мы все берём дыхание и стук сердца этого доброго животного себе».

Игра «Ссора». Дети становятся парами спиной друг к другу и «ссорятся» – притопывают ногами, машут сжатыми кулаками перед грудью, на лице – эмоция злости. На слова педагога - психолога «Мирись, мирись, , мирись, и больше не дерись!» – ребята поворачиваются лицом друг к другу, берутся за руки, обнимаются, улыбаются, обнимаются. Играем три раза подряд.

Игра «Старенькая бабушка». На полу рисуем две полосы – «улицу». Выбираем несколько пар «бабушек – дедушек» и «внучек – внуков», остальные дети будут изображать движение машин – бегать туда-сюда по улице. Внучки и внуки должны помочь бабушкам и дедушкам перейти улицу. Дети меняются ролями.

ІІІ. Заключительная часть.

Рефлексия. Что особенно понравилось на занятии? Что нового вы узнали?

Прощание. Игра "Добрые пожелания" – сказать на прощание добрые слова друг другу.

Занятие 2

Цель: развивать умение слушать собеседника; содействовать дальнейшему развитию разных видов общения детей; формировать умение применять социально одобряемые, приемлемые способы урегулирования конфликтов, стимулирование тактильных контактов.

Структура занятия.

І. Вводная часть.

Этюд «Здравствуй, носик!». Дети становятся в круг и приветствуют друг друга разными частями тела, лица: носиками, щёчками, ушками, локтями, коленками и др. Поздороваться нужно с соседом слева и справа.

Игра «Прикосновение». Один из участников игры садится с закрытыми глазами в центре круга на стул. Трое ребят по очереди подходят к нему и дотрагиваются до рук сидящего. Тот должен назвать имя каждого, кто до него дотронулся.

ІІ. Основная часть

Игра "Волшебный мешочек". Уточнить у ребят, что такое эмоции, какие они бывают. Предложить сложить все отрицательные эмоции в один волшебный мешочек, чтобы они не мешали нашему общению, и превратить их в положительные эмоции, а для этого – изобразить эти эмоции на лице, в жестах и движениях.

Игра "Два барана". Игроки делятся на пары. Широко расставив ноги, склонив вперёд туловище, на слова "Рано-рано два барана повстречались на мосту!" – упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача – противостоять друг другу, не сдвигаясь с места. Кто сдвинулся, тот проиграл. Можно издавать звуки "бе-бе-бе". Педагог-психолог следит, чтобы бараны не разбили себе лбы. В конце игры спросить: "Дети, что вы чувствовали, когда были в игре баранами? Хотелось бы вам быть похожими на них? Почему?"

Игра "Кто успел, тот и сел". По кругу ставятся стулья спинкой внутрь. Под музыку дети двигаются по кругу возле стульев. По сигналу педагога-психолога дети должны быстро сесть на стул. Оставшийся без стула выбывает из игры, лишний стул убирается. В конце игры спросить: "Что вы чувствовали, когда двигались по кругу, когда оставались без стула? Почему?"

Игра "Детский футбол". Вместо мяча – подушка. Играющие разбиваются на две команды. Взрослый – судья. Играть можно руками и ногами, подушку можно пинать, кидать, отнимать. Главная цель – забить в ворота гол. Взрослый следит за соблюдением правил: нельзя пускать в ход руки и ноги, если нет подушки. Нарушители удаляются с поля.

Игра "Живые куклы". Дети делятся на пары. Одни – "куклы", другие – "дети". Педагог -психолог говорит: "Давайте представим, что ваши куклы оживают. Кукла будет что-то просить, а её хозяин должен выполнить её просьбы, заботиться о ней". Вначале педагог- психолог предлагает по- нарошку помыть кукле руки, покормить её. Детей надо предупредить, что педагог выполняет все капризы куклы и заставляет её делать то, что она не хочет. Затем дети меняются ролями.

Игра «Черепахи». Дети встают по одну сторону ковра. Педагог- психолог стоит на другой стороне ковра. По его команде дети должны двигаться к нему. Их задача – идти, как можно медленнее, не сталкиваясь. Побеждает тот, кто пришёл последним. Стоять на одном месте нельзя. Повторить 2-3 раза.

ІІІ. Заключительная часть.

Игра «Найдите друг друга». Дети стоят в кругу. Педагог - психолог говорит на ухо одной половине детей, кто кем будет (кошкой, собакой, вороной, паровозиком и т.д.). Затем все расходятся по группе, закрывают глаза и по сигналу начинают издавать звуки, соответствующие своей роли: мяукать, лаять и т.д. Те, кому не было дано название, – дети из другой половины – должны найти себе пару среди тех, кто издаёт звуки.

Рефлексия. Педагог- психолог спрашивает: «Понравились ли вам игры? Чему нас учат эти игры? Как можно и нужно общаться?

Прощание. Игра «Пожелания». Когда-то давным-давно добрые маги дарили людям пожелания, которые обязательно сбывались. Давайте и мы, как маги, подарим друг другу добрые пожелания.

Занятие 3

Цель: продолжать знакомить детей с основными способами общения (жестами, мимикой, речью), учить слушать и понимать другого, контролировать свои действия.

Структура занятия

І. Вводная часть

Игра «Дружба начинается с улыбки». Дети сидят в кругу, взявшись за руки, смотрят в глаза соседу. Слева, справа, напротив, дарят им, молча самую добрую улыбку .

Игра «Волны». Педагог – психолог  говорит: «В море обычно бывают небольшие волны, и так приятно, когда они омывают тебя. Давайте сейчас превратимся в морские волны, будем двигаться так же, как они, шелестеть и

журчать, улыбаться, как волны, когда они искрятся на солнце». Затем он предлагает всем по очереди искупаться в море. Купающийся становится в центре круга, волны окружают его и, поглаживая, тихо журчат – произносят нежные, ласковые слова о ребёнке.

ІІ. Основная часть.

Игра «Зеркало». Дети делятся на пары: «зеркало» и смотрящий в него. Смотрящий -  выполняет простые движения: кивает головой, изображает радость, грусть, а зеркало повторяет все жесты, мимику, движения как можно более синхронно.

Игра «Снежинки». Дети свободно стоят на некотором расстоянии друг от друга. Под музыку дети, широко раскинув руки, произвольно двигаются по комнате. По сигналу педагога снежинки подлетают к земле и слипаются вместе по две снежинки в одном комочке. Дети должны образовать заданное число групп. Проигрывает тот, кто оказался лишним, не успел присоединиться к «снежному комку».

Игра «Головомяч». Дети делятся на пары и берут мяч среднего размера, усаживаются на полу друг против друга. Затем они должны лечь на живот так, чтобы их головы зажали мяч. После этого они должны поднять мяч над головами, встать вначале на колени, а потом на ноги. Руками мяч не трогать. Уточнить у детей, что было самым сложным в этой игре? С кем было легче поднимать мяч? Что самое важное для того, чтобы мяч не упал?

Игра «Рыбаки и рыбки». Выбрать двух детей – рыбок. Остальные дети, взявшись за руки, образуют две шеренги – сети. Рыбки должны выбраться из сети, хотя их при этом будут задевать, руками по спине. Рыбки могут покинуть сеть только в паре. Уточнить, что ощущали рыбки, было ли приятно ползти?

ІІІ. Заключительная часть .Рефлексия. Каков секрет общения? (Быть внимательным к другим).

Прощание: жестами изобразить пожелания на прощание.

Занятие 4

Цель: развитие позитивной установки на сверстников, утверждение своего Я; развитие умения согласовывать свои действия с коллективом и подчинять себя общему плану действий; формирование умений и навыков делового сотрудничества; содействие пониманию и эмоциональному переживанию ценности вежливости, доброты, дружбы, взаимопомощи, развитие способности противостоять злобе, эгоизму, несправедливости, обиде.

Структура занятия

І. Вводная часть

Ритуал приветствия для создания благоприятной эмоциональной обстановки, развития коммуникативной выразительности для передачи доброжелательного отношения к сверстнику.

Упражнение «Урок вежливости». Ребята должны стать парами и по очереди поприветствовать друг друга разными словами с разной интонацией: «Доброе утро», «Привет» с улыбкой, небрежно, шёпотом и т.д.

Игра «Комплименты». В центре на стульчик садится ребёнок, а остальные дети говорят ему комплименты, характеризующие внешнюю привлекательность, позитивные черты характера, особенности поведения, общения. Сидящий на стульчике благодарит за каждый комплимент. В конце педагог спрашивает: «Приятно ли было говорить и слушать комплименты?»

Игра «Солнечный зайчик». Дети стоят друг против друга. Педагог - психолог говорит: «Я буду солнечным зайчиком. Там, где я коснусь вас (голова, уши, спина и т.д.), вы должны погладить друг друга, как будто это вас касается солнечный зайчик.

ІІ. Основная часть

Игра «Люблю – не люблю». Ведущий – один ребёнок – сидит в кругу, а дети поочерёдно мимикой и жестами изображают хорошие и плохие поступки, действия. Ведущий тоже отвечает жестами, нравится ли ему это (драться, ссориться и т.д.). Если ведущий угадал, то его заменяют.

Игра «Паровозик». Выбирается один ребёнок – паровозик, остальные дети – вагончики, они расходятся по всей группе и выбирают себе место для станции. Паровозик должен собрать состав на разных станциях и проехать, меняя направления, до конечной станции, не расцепив вагоны. В конце педагог - психолог уточняет: кого и почему паровозик выбрал первым, какие были трудности во время движения?

Игра «Путанка». Дети стоят в кругу, взявшись за руки. Педагог – психолог предлагает им закрыть глаза и запутывает детей: поворачивает их спиной друг к другу, спутывает руки рядом стоящих и т.д. Затем предлагает открыть глаза и распутать это сплетение, не разорвав круг.

Игра «Заяц-хваста». Дети стоят в кругу, в центре – стул. Педагог – психолог выбирает Волка и Зайца-хвасту, предлагает детям вспомнить сказку о хвастливом зайце и слова, которыми он хвастался: «Я самый-самый смелый!», «Я самый-самый хитрый!» Наш Заяц тоже будет хвастаться, а на сигнал «Волк!» – удирать. Дети помогают зайцу удрать, препятствую волку, пряча зайца. В конце занятия педагог – психолог  уточняет: в какой роли было интереснее, чувствовалась ли поддержка?

Игра «Непослушные шарики». Дети образуют четыре круга, берутся за руки. Каждой команде выдаётся 2-3 воздушных шарика одного цвета. Дети должны удержать шарики в воздухе любыми способами, не касаясь их руками: дуть, подталкивать головой, плечом. Побеждает команда, которая удержала шарики дольше всех.

ІІІ. Заключительная часть. Релаксация

Упражнение «Сон на берегу моря». Дети, лёжа на спине с закрытыми глазами, слушают аудиозапись шума моря. Педагог – психолог говорит, что им снится один и тот же сон о том, как они играли, описывает правила игр и впечатления от них. После паузы он даёт команду «На счёт три – проснулись!».

Ритуал прощания. Пожелание хорошего настроения друг другу.

Домашнее задание. Нарисовать рисунок на тему «Я и мой друг».

Занятие 5

Цель: обучение приёмам невербального общения, развитие способности к познанию другого, стремления к взаимодействию; оптимизация взаимоотношений в коллективе, накопление опыта позитивных чувств, взаимопомощи в игре.

Структура занятия

І. Вводная часть. Ритуал приветствия

Игра «Назови по имени». Дети стоят в кругу. Педагог- психолог бросает мяч другому, и ласково назвав его по имени, приветствует его.

Игра «Поём имя». Дети стоят (сидят) в кругу. Педагог - психолог говорит: «Представьте себе, что разучились разговаривать и умеем только петь, а нам нужно познакомиться друг с другом. Давайте каждый из вас по очереди споёт своё имя, а следом за каждым из вас ваше имя споют хором все дети».

Рассматривание и беседа по рисункам «Я и мой друг»: кто твой друг, чем он тебе нравится, почему ты его считаешь другом?

ІІ. Основная часть

Игра-упражнение «Кто я?» Детям предлагается по очереди изобразить что-то или кого-то жестами, мимикой, звуками (поезд, машину, собаку, самовар и т.д.).  Спрашивает детей, по каким признакам они догадались, что это именно этот предмет изображён.

Игра «Передай движение». Дети становятся в круг и закрывают глаза. Педагог- психолог, находясь в общем кругу, придумывает какое-нибудь движение (причёсывается, спит, ловит рыбу и т.д.), затем будит своего соседа и показывает ему своё движение. Тот будит следующего, и так по кругу, пока все дети не проснутся. В конце педагог - психолог уточняет, правильно ли передано движение.

Игра «Курица с цыплятами». Выбирается курица и коршун, остальные дети – цыплята. Мама-курица играет с цыплятами – ищут червяков, пьют воду, греются на солнышке. По сигналу «Коршун!» мама-курица должна спрятать, защитить цыплят – укрыть простынкой. Когда все спрятаны, коршун улетает. В конце педагог спрашивает, какие ощущения испытывают курица, коршун, цыплята.

Игра «Только вместе». Дети встают парами и вместе держат мяч двумя руками каждый. По сигналу под музыку ребята должны одновременно присесть, пройти по группе, стараясь не выпустить мяч из рук. Затем как усложнение – придерживать мяч одной рукой. Главная задача – действовать согласованно. В конце педагог- психолог уточняет, какие трудности ощущались детьми.

Игра «Злой дракон». Детям предлагается превратиться в маленьких гномиков (одевает им колпаки гномов), которые живут в домиках (большие картонные коробки на двух-трёх детей). Педагог – психолог берёт на себя роль дракона, который прилетает в страну гномиков и уносит их по одному. Дракон не выносит добрых и ласковых слов, поэтому спастись от него можно только тем, что говорить друг другу хорошие слова, утешать, жалеть друг друга. Педагог - психолог проходит между коробками, смотрит, как дети утешают друг друга, и забирает с собой тех, кто не вместе с остальными. В конце занятия необходимо уточнить, что чувствовали дети, было ли им страшно и почему.

ІІІ. Заключительная часть. Релаксация

Упражнение «На берегу моря». Дели сидят на полу и слушают лёгкую музыку. Набирают в руки воображаемый песок, сильно сжав пальцы в кулак, стараются удержать песок в руках; затем, постепенно разжимая пальцы, посыпают колени песком. Стряхивают песок с рук, расслабляя кисти и пальцы. Уронить бессильно руки вдоль тела, лечь на пол (загорать). Повторить 2-3 раза.

Ритуал прощания. Подарить на прощание воображаемый подарок, изобразив его пантомимикой, жестами.

Занятие 6

Цель: развитие коммуникативных навыков, умения слушать и слышать собеседника, эмпатии, эмоциональных состояний; содействовать развитию гибкости в общении, учитывать мнение сверстника в процессе общения.

Структура занятия

І. Вводная часть. Ритуал приветствия: поприветствовать друг друга мимикой, жестами, словами, комплиментом.

 Игра «Вежливые слова» Дети стоят в кругу и бросают мяч друг другу, произнося вежливые слова. Усложнение: назвать только слова приветствия, слова прощания, благодарности, извинения. Уточнить, какие чувства вызывают вежливые слова.

Игра "Это я , узнай меня". Дети сидят на ковре. Выбирается водящий, который садится к детям спиной. Остальные дети по очереди поглаживают его по спине ладошкой и говорят: "Это я, узнай меня". Водящий должен угадать. Если ребёнок затрудняется, даётся описание внешности, того, кто гладит.

ІІ. Основная часть

Игра "Шурум-бурум". Дети стоят в кругу. Водящему педагог - психолог предлагает загадать чувство, а затем только с помощью интонации, отвернувшись от круга и произнося слова "шурум-бурум", показать это чувство остальным детям. В конце уточняется, легко ли было угадать эти чувства и почему?

Игра «Тренируем эмоции».  Педагог - психолог предлагает детям изобразить следующие эмоции: а) нахмуриться, как осенняя туча, как злая волшебница; б) улыбнуться, как солнышко, как хитрая лиса; в) испугаться, как заяц, увидевший волка; г) злиться, как человек, которого толкнули в автобусе; д) устать, как мама, папа после работы.

Игра «Марионетка». Дети встают парами друг против друга. Педагог - психолог показывает им куклу-марионетку: «Сейчас мы попробуем её изобразить. Для этого один ребёнок будет куклой, к разным частям которой прикреплены воображаемые верёвочки. Чтобы марионетка начала двигаться, другому ребёнку нужно чуть коснуться какой-либо части тела и потянуть за воображаемую верёвочку.

Игра «Шторм». Педагог - психолог рассказывает детям о том, какая опасность поджидает корабли, которые окажутся в море во время шторма: огромные волны грозят перевернуть его, ветер швыряет судно из стороны в сторону. Зато волнам одно удовольствие – они резвятся, гудят. Педагог - психолог накрывает детей простынкой и говорит: «Давайте представим, что вы – волны, а это – вода. Вы можете радостно гудеть, зловеще шипеть, подпрыгивать, меняться местами, но должны оставаться под водой. Море расшалилось, и моряки дружно противостоят стихии». Дети обнимаются, прижимаются плотнее друг к другу. Педагог - психолог в конце уточняет, какие чувства испытывают дети, когда рядом друг.

Игра «Липучки». Дети весело двигаются по всей группе под музыку. Двое детей – липучки – держась за руки и приговаривая «Я липучка!», пытаются поймать сверстников. Тот, кого поймали, присоединяется к липучей компании. Когда все дети станут липучками, они начинают все вместе танцевать и напевать: «Мы липучки – приставучки, будем вместе мы плясать!»; педагог - психолог следит, чтобы возникшие конфликты решались мирно.

ІІІ. Заключительная часть

Игра «Дождь в лесу». Дети становятся в круг, друг за другом, они «превращаются» в деревья и выполняют действия, которые указывает педагог - психолог: светит солнышко (тянутся на носочки), шелестят листья (перебирают пальчиками), начал капать дождик (легко стучат друг друга по спине), вода стекает с листьев (гладят по спине друг друга).

Ритуал прощания.

Домашнее задание. Нарисовать рисунок на тему «Мои друзья в группе».

Занятие 7

Цель: развитие умения определять своё и чужое эмоциональное состояние, выражать это состояние; согласовывать свое поведение с поведением других детей, развитие чувство общности.

Структура занятия

І. Вводная часть

Ритуал приветствия. Этюд «Встреча с другом». Дети, изображают, как они рады встретить друг друга после длительной разлуки.

Беседа по рисункам из домашнего задания.

Игра «Цветик-многоцветик». Педагог - психолог предлагает детям выбрать в волшебной шкатулочке лепесток в соответствии с настроением или обозначить настроение, с каким ребёнок пришел в сад, уходит из сада, общается с другом. Из лепестков нужно выложить цветик. Какого цвета лепестков больше – такое настроение и преобладает.

Игра «Заколдованный ребёнок». Ребёнка «заколдовали»: он отвечает на вопросы только жестами. Чтобы его расколдовать, дети должны его обласкать, сказать приятные слова. Ребёнок расколдован и благодарит остальных, назвав каждого по имени.

ІІ. Основная часть

Упражнение "На улице". Дети делятся на две подгруппы. Одни – "немые", вторые – "прохожие". Прохожие должны ответить немым, которые спрашивают с помощью жестов, как пройти к зоопарку, в магазин и т.д.

Игра "Танец в парах". Дети встают парами друг против друга. В каждой паре воспитатель кладёт на головы плотный лист бумаги и включает медленную музыку. Выигрывает пара, которая дольше всех продержит лист на голове.

Игра "Выбери партнёра". Дети стоят в кругу. Педагог - психолог предлагает им разбиться на пары, но партнёра выбрать нужно молча: взглядом, незаметным подмигиванием, кивком головы. Затем, на счёт "Три!" дети должны подбежать к своему партнёру и взять его за руку. Если с первого раза не получается, повторяем ещё.

Игра "Сороконожка". Педагог - психолог говорит, как сложно передвигаться сороконожке с таким количеством ног. Для этого дети должны встать на колени друг за другом, положить руки на плечи и по команде двигаться вперёд. Если не получается, вначале можно попробовать двигаться стоя друг за другом, затем стоя на коленях.

Игра «Куры и петух». Из группы выбирают «петуха», остальные дети – куры, которые тесно сидят «на насесте» – на скамейке. Петух, заложив руки за спину, гордо прохаживается вокруг насеста. Неожиданно он толкает одну из кур. Та должна удержаться на насесте, не столкнув при этом соседей. Та курица, по чьей вине остальные куры упали, становится петухом.

Игра «Мышь и мышеловка». Дети встают в круг, плотно прижавшись друг к другу, положив руки на пояс, – это мышеловка. Внутри круга находится «мышь». Она должна любым способом (без драки) выбраться из мышеловки: отыскать дыру, уговорить подвинуться и т.д.

ІІІ. Заключительная часть Релаксация

Игра «Подснежник». Дети садятся на корточки, обняв себя руками, – изображают цветок под снегом. Затем имитируют его распускание, радость солнышку и т.д.

Ритуал прощания: жестом изобразить момент прощания и вручение подарка на память.

Домашнее здание: нарисовать рисунок на тему «Подарок другу».

Занятие 8

Цель: стимулировать интерес к сверстникам, отрабатывать позитивные навыки взаимодействия, умение обходиться без конфликтов, способствовать дальнейшему развитию эмоций, становлению позитивной «Я – концепции».

Структура занятия

І. Вводная часть

Ритуал приветствия.

Игра "Цветок – имя". Дети сидят в кругу на ковре. Предлагаю детям закрыть и представить себе цветок, который бы они смогли зазвать своим именем, именем друга. Какой он? Педагог - психолог предлагает детям рассмотреть его, ощутить его запах, бережно взять цветок в руки, попробовать запомнить, что чувствуют руки детей. "Сделайте глубокий вдох и откройте глаза, расскажите о своих цветах друг другу".

Игра "Прикосновение". Дети сидят на ковре произвольно. По сигналу педагога - психолога они прикасаются к синему цвету, к коленке, уху и т.д.

ІІ. Основная часть

Игра «Салют». Педагог - психолог предлагает детям выбрать по своему усмотрению несколько цветных листков бумаги, нарезать их. Затем дети подбрасывают их вверх, изображая салют. В конце педагог - психолог спрашивает, какие чувства испытывают дети при виде салюта.

Игра «Иголочка и ниточка». Дети становятся друг за другом, взявшись за пояс. Первый – иголка. Он бегает, меняя направления. Остальные бегут за ним, стараясь не отстать, не порвать ниточку.

Игра «Добрые кошки». Дети образуют круг вокруг обруча. Это волшебный круг, где будут совершаться «превращения». Дети поочерёдно входят в обруч, превращаясь в добрую кошку, – улыбаются, помогают друг другу, дружно играют.

Игра «Воробьиные драки». Дети выбирают себе пару и «превращаются» в драчливых воробьёв – приседают, обхватив колени руками. Воробьи боком подпрыгивают друг к другу, толкаются. «Драки» начинаются и заканчиваются по сигналу. Кто упал или убрал руки с колен, тот выбывает из игры.

Игра «Прогулка по ручью». На полу мелом педагог - психолог рисует ручеёк, извилистый, то широкий, то узкий, то мелкий, то глубокий. Дети-туристы выстраиваются друг за другом, положив руки на плечи впереди стоящему, расставляют ноги на ширину «ручья» и медленно движутся по берегам ручья. Оступившийся в ручей ,встаёт в конец цепи.

Игра «Чехарда». Дети стоят на четвереньках в ряд. Один из детей перепрыгивает через их спины и становится впереди на четвереньки, а последний – перепрыгивает, пока не нарушится последовательность.

ІІІ. Заключительная часть.

Игра «Мусорное ведро». Педагог - психолог предлагает детям нарисовать на листочках ненужные, бесполезные, вредные чувства, привычки, поступки, а затем мелко разорвать листок и бросить его в мусорное ведро.

Ритуал прощания: сказать самое заветное пожелание друг другу.

Занятие 9

Цель: развитие эмпатических способностей, позитивных установок на сверстников, навыков взаимодействия и взаимовыручки.

Структура занятия

І. Вводная часть

Ритуал приветствия – отобразить мимикой.

Игра «Ветер дует на…» Дети сидят на полу. Ведущий (им может быть и ребёнок) говорит: «Ветер дует на того, у кого светлые волосы» – и дети со светлыми волосами должны собраться в одну кучу. И т.д., по другим признакам

Игра «Найди друга». Ведущему завязывают глаза, и он на ощупь должен найти и узнать друга.

ІІ. Основная часть

Игра «Тень». Дети выбирают ведущего, а остальные – его тень. Ведущий выполняет разнообразные движения, жесты, а тень всё точно повторяет. Затем ведущий меняется.

Игра «Сиамские близнецы». Дети делятся на пары, встают плечом к плечу, две ноги рядом педагог - психолог скрепляет верёвкой. Затем они двигаются по группе, выполняют движения: присесть, повернуться и т.д., но так, чтобы сохранялось единство действий.

Игра «Маски». Педагог - психолог раздаёт детям листочки бумаги, из которых ребята должны сделать маску (прорезав глаза, рот) и движением, мимикой показать, какую маску он рисовал. Остальные отгадывают.

Игра «Необычное сражение». Педагог - психолог раздаёт детям высохшие еловые шишки или плотно сжатые бумажные мячи для «сражения». Игроки должны нападать и защищаться, при этом стараясь собрать больше трофеев, а свои запасы сберечь. Бросать в лицо запрещено! В конце уточнить, какие были у детей ощущения.

Игра «Пингвины». Педагог - психолог рисует мелом круг на полу. Это центр «острова». Дети изображают пингвинов на голодном острове. Самое тёплое место – в центре. Все должны двигаться к нему, чтобы согреться. Желательно, чтобы каждый пингвин погрелся, иначе он погибнет, и стая станет меньше. Уточнить, что чувствовал пингвин, когда его не пропускали.

ІІІ. Заключительная часть

Релаксация. «Сон на берегу» – увидеть, во что и как играли.

Сон на берегу моря. Дети ложатся на пол и слушают шум моря. Педагог - психолог спокойным, негромким голосом рассказывает о том, что всем снится один и тот же сон. В этом сне они видят море с прозрачной голубой водой, через толщу которой можно рассмотреть подводный мир: необыкновенной красоты водоросли, необычных диковинных рыб, большую морскую черепаху и радостных, добродушных дельфинов. Затем пауза. На счет (1,2,3) дети «просыпаются» и встают.

Ритуал прощания: жестами, пантомимикой выразить наилучшие пожелания на прощание.

Занятие 10

Цель: развитие позитивных межличностных отношений, как залога успешной социальной адаптации

Задачи:

1. Развивать формы межличностного общения в группе сверстников.

2. Развивать навыки самоанализа.

3. Формировать умения говорить о себе и о сверстниках.

Занятия проводятся в группе по 10 - 12 человек

Оборудование:

Карточки для оформления визиток, булавки, ручки, карандаши, мусорная корзина, ватман.

Ход занятия:

I. Разработка правил взаимодействия на занятии:

 - Активность;

 - Искренность;

 - Взаимоуважение;

 - Поддержка.

II. Знакомство

1. Нетрадиционное приветствие.

Стоя в кругу, участникам предлагается разделиться на пары. Для этого раздаются заранее приготовленные карточки с именами известных дуэтов из кинофильмов, мультфильмов, басен и т. д. Например: Торопунька и Штепсель, Дед Мороз и Снегурочка, Крокодил Гена и Чебурашка, Стрекоза и Муравей, Ворона и Лисица и т. д). После того, как образовались пары, необходимо поприветствовать друг друга, касаясь частями тела по команде:

Например «Нос к носу». По команде «Друг к дружке» учащиеся меняются парами:

И так приветствуем друг друга:

Нос к носу,

Щека к щеке,

Ухо к уху,

Друг к дружке,

Пятка к пятке,

Локоть к локтю,

Колено к колену,

Бедро к бедру,

Друг к дружке,

Лоб ко лбу,

Затылок к затылку,

Бок к боку,

Плечо к плечу,

Друг к дружке.

Аплодисменты.

2. Приветствие «Назови по имени + положительное качество». (группа стоит по кругу)

По цепочке, обращаясь к соседу слева, с улыбкой, глядя в глаза, называется имя и положительное качество именно этого человека. Например: «Таня, ты замечательная. Спасибо».

3. Упражнение «Тень»

 Участники стоят по кругу образовавшимися парами. Один из них будет Человеком, другой – его Тенью. Человек делает любые движения, Тень – повторяет. Причем особое внимание уделяется тому, чтобы Тень действовала в том ритме, что и Человек.

Обсуждение:

 - Что вам понравилось?

 - Что показалось трудным?

4. Упражнение «Интервью»

 Участникам предлагается в сформировавшихся парах, в течение 10 минут, задать несколько вопросов друг другу, чтобы получить как можно больше информации (положительные качества, достоинства, хобби, достижения, увлечения и т. д. ). Затем дети по очереди представляют друг друга перед группой. Группа может задать дополнительные вопросы.

Обсуждение:

- Что понравилось?

 - Что нового вы узнали об одноклассниках?

5. Ассоциация

Один из участников выходит за дверь. Остальные выбирают кого - нибудь из оставшихся, которого водящий должен угадать по ассоциациям. Водящий входит и пытается угадать, кого именно загадали, задавая вопросы на ассоциации:

На какой цветок он похож?

На какой вкус?

На какую песню?

На какую песню?

На какую книгу? И т. д.

Вариация (можно ассоциировать со сказочными героями, называя достоинства) При этом водящий показывает, кто именно должен ему ответить. Он задает оговоренное заранее число вопросов (обычно 5), после чего должен назвать того, кого загадали. Если угадывает, то названный становится водящим.

Обсуждение:

 - Когда легче было угадывать: когда отвечал тот, кого угадали, или кто - нибудь другой? С чем это связано?(различие в том, какими мы представляемся сами себе, какими другим людям)

6. Мусорное ведро

оборудование : листы бумаги, ручки , мусорная корзина.

 - Зачем человеку мусорное ведро? Зачем необходимо освобождаться от мусора? Представьте, жизнь без мусорного ведра. Так же происходит с нашими чувствами, эмоциями: накапливаются ненужные, негативные, бесполезные. Запишите на листочках чувства, от которых хотите избавиться. «Я обижаюсь на …. », «Я злюсь на…», «Я боюсь…. ».

 Сверните листы в комочек и выбросите в корзину.

Обсуждение:

 - Что вы испытывали, когда писали о своих негативных чувствах и эмоциях?

 - Что вы чувствуете сейчас?

7. Релаксация (под музыку)

«Представьте себя семенем дерева, которое созревает и в конце лета падает на землю. Оно постепенно уходит все дальше в почву и, наконец, находит свое место под этим необычным одеялом. Еще тепло, греет солнце. Но вот начинает хмуриться, все чаще идут дожди…наступает осень с дующими пронизывающими ветрами.

  Опадают последние листья с деревьев… Без них деревья стоят серые, голые, они спят. Так же спокойно спят семена в почве. Землю сковывает мороз, падает снег, бушует вьюга, а семена продолжают спать, им тепло. Идет время… Приближается весна. Солнышко пригревает все сильнее и сильнее. Тает снег, журчат ручьи.

   Вода пропитывает землю и будит семена от долгого сна. Сначала появляется корешок, затем росток, который медленно движется и тянется к поверхности земли.

   Проходит время… и вот уже стоит деревце прочно держится корнями за землю. Оно продолжает расти и теперь ему не страшны ни дождь, ни ветер.

Обсуждение:

 - Поделитесь своими ощущениями, какие эмоции вы испытывали?

8. Упражнение «Нарисуем нашу группу» (рисунок совместный)

Участникам предлагается нарисовать жизнь в классе так, как они ее представляют. Рисунок может включать в себя символы, картинки, слова – все, с помощью чего передать самое важное в жизни класса.

Обсуждение:

 - Что понравилось вам?

 - Какие трудности вы испытывали?

III. Заключение

9. Упражнение «Я рад общаться с тобой».

 Педагог- психолог предлагает одному из учащихся протянуть руку кому - нибудь из ребят со словами: «Я рад общаться с тобой!». Тот, кому протянули руки, берется за нее и протягивает свободную руку другому ребенку, произнеся эти же слова. Так постепенно по цепочке все берутся за руки, образуя круг. Завершает упражнение ведущий словами: «Ребята, я рада с вами общаться!»

10. Подведение итогов.

 - Что понравилось больше всего на занятии?

 - Что вам дало это занятие?

Приложение №8

Групповые занятия «Мои эмоции»

Занятие «На что похожа моя эмоция?»

Цель: формирование словаря эмоций и объяснение эмоциональных различий.

Ход занятия: перед детьми раскладывают набор карточек с изображением лиц в различных эмоциональных состояниях, и предлагают ответить на вопрос: какое чувство здесь нарисовано? После этого каждому ребёнку предлагают вспомнить, когда он сам был в таком состоянии, как он при этом чувствовал себя, хотел бы он снова вернуться в это состояние? А может ли это выражение лица отражать другое чувство?

Психолог фиксирует все ответы детей. Помогает обозначить эмоции на тех картинках, которые вызвали у детей затруднения.

Это упражнение можно повторять в ходе последующих занятий.

Занятие  «О пользе и вреде эмоций»

Цель: выработка умения извлекать опыт из удачного и неудачного общения.

Перед выполнением упражнения проводится обсуждение. Бывают ли бесполезные или стопроцентно вредные эмоции? Что значит : «Я испытываю эмоции?»

Ход занятия

1. Детям предлагается совместно с психологом попробовать заполнить таблицу:

 Эмоция

Её польза

Её вред

Радость

Усталость

Восторг…

2. Обсуждаем вместе с детьми получившиеся результаты наблюдения, делимся опытом.  

Занятие  «Эмоции в моём теле»

Цель: осознание связи эмоций с телесными переживаниями.

Необходимо подготовить листок со схематичным изображением человеческого тела для каждого участника занятия и достаточное количество карандашей синего, красного, жёлтого, черного цветов.

Ход занятия

1. Создание и обсуждение проблемной ситуации

Проблемная ситуация 1.     

«Представьте, что вы сейчас очень сильно злитесь на кого – нибудь. Постарайтесь всем телом почувствовать свою злость. Может быть, вам будет легче представить, если вы вспомните какой – нибудь недавний случай, когда вы сильно разозлились на кого - нибудь. Почувствуйте, где в теле находится ваша злость, как вы её ощущаете? Может быть, она похожа на огонь в животе? Или у вас чешутся кулаки? Заштрихуйте эти участки красным карандашом на своём рисунке. Теперь представьте, что вы вдруг испугались чего – то. Что вас может напугать? Представили? Где находится ваш страх? На что он похож?  Заштрихуйте черным карандашом это место на своём рисунке». (Аналогично предлагается участникам обозначить синим карандашом части тела, которыми они переживают грусть, и жёлтым радость).

2.   Обучение умению определять эмоции и их место в теле.

3.   Выполнение задания.

4.   Обсуждение : какое чувство вам было легче всего представить и ощутить в теле? А какое труднее?

 Занятие «Способы выражения эмоций. Эмоции: обида, гнев, злость»

Желательно это упражнение проводить индивидуально. Обязательна рефлексия.

«Высвобождение гнева»

Ребёнок стоит лицом к объекту, на который будет вымещаться агрессия (мягкий стул, большая мягкая игрушка и т.д.). Он наносит удары по этому объекту. Удары должны быть сильными, но наносятся расслабленной рукой (можно использовать пластмассовую выбивалку). Можно выкрикивать любые цензурные слова, выражающие чувство гнева.

Занятия  «Игры, снимающие гнев, а также эмоциональное и мышечное напряжение »

Цель: обучить способам снятия напряжения

Ход занятия

5. Создание и обсуждение проблемной ситуации

Проблемная ситуация 1.     

«У девочки Тани случилась беда: сломались все игрушки, и ей больше не во что играть».Детям показывают несколько игрушек, каждая из которых разделена на несколько частей. Части игрушек раздают детям и просят помочь Тане.

6.  Обучение умению взаимодействия с партнером.

7.  Выполнение задания

8. Обсуждение: поделитесь опытом, кому удалось правильно и быстро выполнить задание?

Занятия   «Только вместе»

Цель: Обучение умению устанавливать контакт друг с другом, подстраиваться к партнёру, усиление мотивации к общению, снятие тревожности.

Ход занятия

1. Создание и обсуждение проблемной ситуации

Проблемная ситуация 1.     

«У девочки Тани случилась беда: сломались все игрушки, и ей больше не во что играть».Детям показывают несколько игрушек, каждая из которых разделена на несколько частей. Части игрушек раздают детям и просят помочь Тане.

2.Обучение умению взаимодействия с партнером.

3. Выполнение задания

4. Обсуждение: поделитесь опытом, кому удалось правильно и быстро выполнить задание?

1.  Создание и обсуждение проблемной ситуации

Проблемная ситуация 2.

Дети встают парами и вместе держат мяч, каждый двумя руками.   

«По моей команде Вы должны, стараясь не выпустить мяч из рук, одновременно присесть, пройти по группе, попрыгать, но чтобы не выронить мяч Вы должны действовать согласованно».

2.  Обучение умению взаимодействия с партнером.

3.  Выполнение задания

4.  Обсуждение:  что Вам помогало выполнить упражнение, что мешало?

Занятия   «Скульптура по заданной эмоции»  (итоговое занятие).

Цель: диагностика умения детей  применять полученные знания на практике.

Ход занятия

Дети получают карточку с изображением  действий людей в определённых эмоциональных состояниях. Задача: назвать эмоцию, дать оценку поведению персонажей, ответить на вопрос, а как бы я поступил в данной ситуации? Попробовать изобразить заданную эмоцию.Насколько  успешно ребёнок выполнил поставленную задачу, оценивают сами дети.

Приложение №9

Упражнения на снятие  и коррекцию

эмоциональных состояний у детей

Упражнение «Это был ты!»

Упражнение проводится в паре.

Участники в течение 5-7 минут должны говорить только две фразы:

1.  «Это был ты!»  и «Нет, это был не я!»

Рефлексия: какие чувства ты испытывал вначале упражнения, какие испытываешь сейчас?

Упражнение «Кинг- конг»

Упражнение состоит из двух фаз: фазы напряжения и фазы расслабления. Первая фаза: положение рук в этом упражнении напоминает громадную обезьяну Кинг – конга.  Руки согнуты в локтях и расположены перед грудью, кисти рук не соприкасаются, глаза прикрыты. Дыхание спокойное и равномерное. Сожмите пальцы рук в кулаках. Напрягите все мышцы рук. Кулаки сжимаются так сильно. Что все мышцы рук начинают дрожать. Напрягите мышцы до боли. Вторая фаза: расслабьте все мышцы. Руки свободно падают вниз, все мышцы рук расслаблены. Медленно вдохните и выдохните. Какое-то время наслаждайтесь чувством тяжести и тепла в руках. Потом открывайте глаза.

Упражнение «Обзывалки» (это упражнение полезно не только агрессивным, но и обидчивым детям)

Цель: познакомить детей с игровыми приёмами, способствующими разрядке гнева в приемлемой форме при помощи вербальных средств.

1.Создание и обсуждение проблемной ситуации

Проблемная ситуация 1.

«Сейчас Вы будете передавать по кругу мяч, при этом называть друг друга необидными словами. Это могут быть названия фруктов, овощей , грибов и т.д. Каждое обращение должно обязательно начинаться со слов «А ты…, например, «А ты – морковка!»».

2. Выполнение задания

3.В заключительном круге упражнения участники обязательно говорят своему соседу что –нибудь приятное, например, «А ты моя радость!»

4.    Обсуждение:  какие вы испытывали чувства, когда проходил первый этап / второй этап упражнения? В чём были сложности?

Упражнение «Улитка»

Цель: снять эмоциональное напряжение, агрессию, снизить импульсивность.

Психолог показывает детям картинки с изображением улитки  и лягушки, объясняет им, почему улитка боится лягушку, что делает улитка в момент опасности. Затем дети «паровозиком» пристраиваются друг к другу.

1.Создание и обсуждение проблемной ситуации

Проблемная ситуация 1.

«Сейчас Вы будете одной большой улиткой, как только я скажу «Лягушка» улитка должна будет закручиваться в спираль и замирать, не шевелиться. По команде «Лягушка ускакала» дети, не разрывая цепочки, прохаживаются по комнате и хором говорят «Вновь гулять улитка хочет, радуется и хохочет»».

2. Выполнение задания: упражнение повторяется до тех пор, пока не перестанет доставлять детям удовольствие.

3.Обсуждение:  что помогало нам справиться с опасностью?

Проблемная ситуация2.

« Добрый бегемотик »

Дети встают в шеренгу. Они сейчас будут – маленьким добрым бегемотиком. Каждый ребёнок кладет руки на плечи, стоящего впереди. Психолог просит каждого ребёнка погладить своего соседа по плечику, по головке, по спинке, по ручке… затем бегемотик двигается по комнате, приседает, купается в озере и т.д.

Приложение №10

Занятия для коррекции тревожности и страхов

Занятие 1. "Наши страхи"

Приветствие

Сценка по произведению К.И. Чуковского "Тараканище"

Цели. Развитие умения выражать различные эмоциональные состояния, имитация преувеличенного чувства страха.

Педагог- психолог предлагает детям исполнить сценки, где звери пугались "страшного" и усатого тараканища, используя при этом выразительные движения: задрожать от страха, спрятаться, убежать и т.д. По окончании инсценировки педагог- психолог просит объяснить пословицу: "У страха глаза велики".

Упражнение "Расскажи свои страхи"

Цели. Выявление реальных страхов детей, развитие умения говорить о своих негативных переживаниях открыто в кругу сверстников, формирование социального доверия.

Начинает рассказывать о своих страхах взрослый: "Когда я был таким маленьким, как вы, то..." Затем задает вопрос: "А у вас такое бывало?", "А кто еще боится чего-то, расскажите!" Дети по желанию рассказывают о ситуациях, когда им было страшно. Педагог-  психолог каждый раз просит поднять руки тех, у кого было что-то похожее. (педагог- психолог должен следить, чтобы сюжеты рассказов не повторялись, обговорите все возможные детские страхи: темноты, одиночества, смерти, чужих людей, животных, злых сказочных героев и т.д.)

Рисование на тему "Нарисуй свой страх"

Цель. Снятие страхов, осознание своих страхов.

Дети рассаживаются за столами и рисуют. Звучит тихая музыка. Затем ведущий просит детей по желанию рассказать: что страшное он изобразил, предлагает оставить рисунки со страхами в кабинете у психолога на ночь, а дома подумать и на следующем занятии рассказать: появлялся ли страх опять, как можно с ним справиться.

Расставание

Занятие 2. "Наши страхи"

Приветствие

Беседа о страхах

Цель. Уменьшение тревожности; развитие уверенности в себе.

Педагог- психолог просит детей ответить на вопросы: "Все ли страхи плохие? Бояться - это плохо или хорошо? А бывает ли страх "хорошим"? Например, если мама боится за тебя - это плохо? Бывают ли полезные страхи? Как вы думаете, кто больше боится - дети или взрослые?". Далее рассматривает с детьми рисунки, сделанные на прошлом занятии, которые предварительно развешаны на стене кабинета, и спрашивает: кто какой страх изобразил? Как побороть его? А может, его можно пожалеть? Ведь он стал маленьким, если помещается на альбомном листочке?

Рисование на тему "Я тебя больше не боюсь!"

Цель. Помощь в преодолении негативных переживаний.

После прозвучавших предложений о том, как можно побороть свой страх, педагог-психолог предлагает нарисовать картину на эту тему. Он раздает детям рисунки с их страхами и чистые листочки бумаги, чтобы у каждого был выбор - на чем рисовать (на старом рисунке или изобразить страх снова и способ избавления от него: закрасить, нарисовать рыцаря и т.д.) или просто порвать рисунок со страхом и выбросить его и таким образом от него избавиться.

Этюд "Стойкий оловянный солдатик"

Цель. Помощь в снятии страхов, развитие уверенности в себе.

Педагог- психолог читает сказку Х.К. Андерсена "Стойкий оловянный солдатик". Затем дети разыгрывают сценку по сказке. Предлагают другой финал сказки и разыгрывают его.

Расставание

Дети становятся в круг, улыбаются друг другу и прощаются до следующей встречи.

Занятие 3. "Я больше не боюсь"

Приветствие

Игра "В темной норе"

Цель. Снятие страха перед темнотой.

В комнате, где находятся дети, как бы по ошибке выключают на 3-5 минут свет. Педагог-психолог предлагает представить, что они попали в нору к кроту. К нему в гости спешит светлячок со своим волшебным фонариком. На роль светлячка выбирается ребенок, боящийся темноты (психолог узнает об этом из рисунков или из предварительной беседы с родителями). Он с помощью своего волшебного фонарика (использовать любой, заранее приготовленный фонарик) помогает детям дойти до освещенного места.

Игра "Тень"

Цель. Развитие наблюдательности, памяти, внутренней свободы и раскованности.

Звучит фонограмма спокойной музыки. Дети разбиваются на пары. Один ребенок - "путник", другой - его "тень". Последний старается точь-в-точь скопировать движения "путника", который ходит по помещению и делает разные движения, неожиданные повороты, приседания, нагибается сорвать цветок, подобрать красивый камушек, кивает головой, скачет на одной ножке и т.п.

Игра "Слепой и поводырь"

Цель. Развитие внимания друг к другу, социального доверия.

Дети могут оставаться в парах, на которые они разбились в предыдущей игре, или образовать новые. Один - "слепой", другой - его "поводырь", который должен провести "слепого" через различные препятствия. Препятствия созданы заранее (шкафы, столы, стулья). У "слепого" завязаны глаза. Цель "поводыря" - провести "слепого" так, чтобы тот не споткнулся, не упал, не ушибся. После прохождения маршрута участники меняются ролями. Для повышения интереса можно менять маршрут.

Обсуждение

Педагог-психолог обсуждает с детьми их самочувствие во время двух последних игр. Было ли им уютно в своих ролях? Что хотелось сделать во время игры? Как изменить ситуацию? Какую роль было исполнять сложнее? Было ли страшно, если "нет", то почему?

Игра "Зайки и слоники".

Цель: Дать возможность детям почувствовать себя сильными и смелыми, способствовать повышению самооценки.

"Ребята, я хочу предложить вам игру, которая называется "Зайки и слоники". Сначала мы с вами будем зайками-трусишками. Скажите, когда заяц чувствует опасность, что он делает? Правильно, дрожит. Покажите, как он дрожит. Поджимает уши, весь сжимается, старается стать маленьким и незаметным, хвостик и лапки его трясутся. Дети это показывают. Покажите, что делают зайцы, если слышат шаги человека? Дети разбегаются по кабинету, прячутся. А что делают зайцы, если видят волка?

А теперь мы будем слонами, большими, сильными, смелыми. Покажите, как спокойно, размеренно, величаво и бесстрашно ходят слоны. А что делают

слоны, если видят человека? Они боятся его? Нет. Они дружат с ним и, когда его видят, спокойно продолжают свой путь. Покажите как. Покажите, что делают слоны, когда видят тигра… Дети, в течение нескольких минут изображают бесстрашного слона".

После проведения упражнения ребята садятся в круг и обсуждают, кем им больше понравилось быть и почему.

Хоровод

Дети, стоя в кругу, берут друг друга за руки,

Упражнения для снятия агрессивности

Упражнение. "Брыкание"

Ход: дети ложатся на спину на ковер. Ноги свободно раскинуты. Медленно они начинают брыкаться, касаясь пола всей ногой. Ноги чередуются и высоко поднимаются. Постепенно увеличивается скорость и сила брыкания. На каждый удар дети говорят "Нет!", увеличивая интенсивность удара.

Цель: Упражнение способствует эмоциональной разрядке и снятию мышечного напряжения.

Упражнение. "Кулачок"

Ход: дети берут в руку какую-нибудь мелкую игрушку или конфету. Ведущий просит сжать кулачок крепко-крепко, подержать кулачок сжатым, а затем раскрыть его - рука расслабится и на ладошке будет красивая игрушка или конфета.

Цель: Упражнение способствует осознанию эффективных форм поведения, смещению агрегации и мышечной релаксации.

Игра "Карикатура"

Ход: в группе выбирается один ребенок. Дети обсуждают, какие качества личности они ценят в этом ребенке, а какие им не нравятся. Затем группа предлагает нарисовать этого ребенка в шутливом виде. После рисования можно выбрать самый лучший рисунок. На следующем занятии предметом обсуждения может стать другой ребенок.

Цель: Игра помогает осознать свои личностные качества, дает возможность посмотреть на себя со стороны.

Упражнение. "Лепим сказку"

Ход: детям предлагается всем вместе слепить какую-нибудь сказку. При подборе сказки важно учесть, что в ней должно быть достаточно много героев, чтобы каждый ребенок мог лепить одного из них. Перед игрой дети обсуждают, какой фрагмент они будут лепить и соотносят друг с другом свои замыслы. Работа с пластилином дает возможность сместить "энергию кулака".

Упражнение. "Разыгрывание ситуации"

Ты вышел во двор и видишь, что два мальчика дерутся. Разними их.

Тебе хочется поиграть такой же игрушкой, как у одного из ребят.

Попроси ее.

Ты обидел своего друга. Попробуй помириться.

Игра "Воробьиные драки"

Цель: снятие физической агрессии.

Ход: Дети выбирают себе пару и "превращаются" в драчливых "воробьев" (приседают, обхватив колени руками). "Воробьи" боком подпрыгивают друг к другу, толкаются. Кто из детей упадет или уберет руки со своих

колен, тот выбывает из игры ("лечат крылышки и лапки у доктора Айболита"). "Драки" начинаются и заканчиваются по сигналу ведущего.

Игра "Минута шалости"

Цель: психологическая разгрузка.

Ход: Ведущий по сигналу (удар в бубен и т.п.) предлагает детям шалить: каждый делает то, что ему хочется - прыгает, бегает, кувыркается и т.п. Повторный сигнал ведущего через 1-3 минуты объявляет конец шалостям.

Психолого-педагогические рекомендации для родителей детей, испытывающих агрессию

Очень важно:

1. Показать ребенку, что вы его любите и цените, даже если это трудно сделать, потому что ребенок разбушевался;

2. Хвалить ребенка при каждом удобном случае. Но не стоит говорить: “Хороший мальчик" или “Хорошая девочка". Дети часто не обращают на это внимание. Лучше сказать: “Ты доставил мне огромное удовольствие, когда поделился со своим младшим братом". Признание успехов, гордость и похвала родителей необходимы ребенку для развития стойкого чувства собственного достоинства. Если ему не удается завоевать внимание родителей хорошим поведением, то он пытается обратить на себя их внимание плохим поведением;

3. Установить разумные границы. Нельзя все время все запрещать (“Не делай этого, не трогай того! ”), эти замечания действуют на нервы, приводят в бешенство. Но нельзя и все разрешать, это ведет к вседозволенности, ребенок теряет чувство меры;

4. Определить четкие правила, ритуалы. Очень важный ритуал - ежедневный совместный ужин, во время которого ребенок ощущает семью как единое целое. Другой ритуал - приготовление ребенка ко сну. У родителей должно быть отведено для этого достаточно времени;

5. Иногда требовать, чтобы ребенок отказался от своего желания. Если ребенок не научен уступать, реакция его всегда агрессивна. Очень важно, чтобы он научился терпеливо ждать исполнения своих желаний и требований;

6. Старайтесь избегать крика и наказаний - это не пресечет плохого поведения, а лишь еще больше “взведет”;

7.  Старайтесь сразу же реагировать на агрессивное поведение, не дожидаясь, пока ребенок “сам поймет", что так делать нельзя. Если он сделал что-то неправильно, он должен узнать об этом немедленно;

8. Объявите тайм-аут. Период успокоения является наиболее эффективным способом изменить плохое поведение. Маленькие дети должны быть усажены на стулья на две-три минуты, а дети постарше отправлены по своим комнатам. Только не делайте из этого наказание. Просто объясните, что предпринимаете такой шаг, потому что хотите, чтобы все пришло в порядок и чтобы все остались довольны;

9. Старайтесь перевести агрессивное поведение в словесное русло: дождитесь, когда ребенок успокоится и поговорите о том, что вызвало столь бурную реакцию. Подчеркните, что такое поведение недопустимо и попытайтесь вместе найти альтернативное решение;

10. Обязательно требуйте, чтобы за каждый проступок ребенок извинялся. Пусть сначала это будет лишь следствие вашей настойчивости, но постепенно ребенок привыкнет, что обиженного надо жалеть и просить прощения за неприятности, которые он причинил.

Правила работы с тревожными детьми

Избегать публичных порицаний и замечаний!

Избегать сравнения с другими детьми (особенно, если кто-то лучше).

Обязательно отмечать успехи индивидуально и перед группой.

Хвалить ребенка, гордиться им. Всем рассказывать и показывать его достижения.

Не замечать ошибки, неудачи. В самой плохо сделанной работе можно найти что-то достойное похвалы.

Приободрять во всех начинаниях и хвалить даже за незначительные самостоятельные поступки.

Стараться делать как можно меньше замечаний ребенку.

Использовать наказание лишь в крайних случаях.

Не унижать ребенка, наказывая его.

Эмоциональная поддержка ("Ничего страшного… Бывает люди ошибаются, боятся... Ну ничего, в следующий раз получится…") - уменьшение состояния страха, тревожности, напряженности.

Стимулирующая помощь - авансирование ("У тебя получится, я знаю, я уверена, я в тебя верю…").

Персональная исключительность ("Только у тебя и может получиться… А мне очень нравится то, как ты это сделал, нарисовал и т.д.).

Усиление мотивации ("Сделай это для меня, мне будет очень приятно… Нам это так нужно для…").

Высокая оценка детали ("Вот эта часть у тебя замечательно получилась…").

Не торопить! Давать время сообразить.

Когда торопится, останавливать, успокаивать.

При необходимости повторить и уточнить инструкцию.

Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.

Чаще используйте телесный контакт.

Упражнения на релаксацию.

Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.

Шпаргалка для родителей, как нужно вести себя с тревожным ребёнком

Избегать публичных порицаний и замечаний!

Избегать сравнения с другими детьми (особенно, если кто-то лучше).

Обязательно отмечать успехи ребенка, сообщая о них в его присутствии другими членами семьи (например, во время общего ужина).

Хвалить ребенка, гордиться им. Всем рассказывать и показывать его достижения.

Не замечать ошибки, неудачи. В самой плохо сделанной работе можно найти что-то достойное похвалы.

Старайтесь делать как можно меньше замечаний ребенку.

Приободрять во всех начинаниях и хвалить даже за незначительные самостоятельные поступки.

Большое значение имеет оценка, она всегда должна быть положительной.

Необходимо отказаться от таких слов, которые унижают достоинство ребенка ("осел", "дурак", "свинья"), даже если взрослые очень раздосадованы и сердиты.

Нельзя угрожать ребенку такими наказаниями: ("Замолчи, а то рот заклею! Уйду от тебя! "Отдам тебя дядьке!").

Ласковые прикосновения родителей помогут тревожному ребенку обрести чувство уверенности и доверия к миру.

Родители должны быть единодушны и последовательны, поощряя и наказывая ребенка.

Приложение №11

Упражнения для тренингов для коррекции

страхов и тревожности

Упражнение «Веселый страх»

Цель: коррекция тревожности, страхов.

Психолог рассказывает сказку: «Жил – был Страх. Все его боялись, и никто не хотел с ним играть. Грустно и скучно стало страху одному, и решил он пойти поискать себе друзей, но никого не нашел, потому что все его боялись и прятались от него. Надоело Страху всех пугать, и решил он стать веселым и смешным. Что сделать Страху, чтобы детям стало весело?…». Дети предлагают свои варианты.

Упражнение «Пещера страхов»

Цель: дифференциация тревожности и страхов, их первичная стабилизация.

Средства: изобразительные, экспрессивные, вербально-коммуникативные.

Форма: индивидуальная.

Возраст: старший дошкольный.

Материал:

Эскиз «пещера страхов».

Цветные карандаши (краски, фломастеры).

Ход занятия:

Часть 1. Рисунок

Ребенку предлагается для рассмотрения эскиз рисунка «пещера страхов». Затем вводится инструкция по сказочному содержанию эскиза и установка на образное (объективированное) изображение страхов. Инструкция задается психологом в свободной форме.

Часть 2. Беседа

Когда рисунок закончен, ребенку предлагается рассказать об изображенных образах и эмоциональных переживаниях в процессе рисования.

Стимулирующие вопросы:

Кто/что это? Почему он/они страшные? Кого он/они пугают? Как? Когда? А ты их / его боишься? Почему? Его/их можно победить? Как?

Что ты чувствовал, когда рисовал? Что вспоминал? О чем думал?

Почему выбрал эти цвета, линии?

Часть 3. Экспрессивная пауза

Ребенку предлагается изобразить страхи пантомимическими и мимическими средствами.

Игра «Зверушки в норке»

Цель: коррекция страхов, тревожности.

Возраст: для детей 3-4 лет.

Ложась с ребенком в постель при включенном свете, накройтесь одеялом и приговаривайте примерно следующее: «Мы с тобой маленькие белочки (зайчики, мышки – кто ему больше нравится), мы лежим в нашей уютной норке. Там, на улице, темно, холодно, идет дождь, воет ветер, а у нас с тобой тепло, тихо, уютно. И никто к нам не придет, никого мы не пустим. В нашей норке толстые стены, нам никто не страшен». Говорить следует убаюкивающе, чтобы ребенок расслаблялся и постепенно засыпал.

Утром можно сыграть, как к зверюшкам попытался залезть в норку злой волк (роль которого можно периодически предлагать и ребенку), а зверюшки его прогнали. Вечером же этого варианта следует избегать, чтобы ребенок не перевозбудился.

Игра «Смелый разведчик»

Цель: коррекция страхов, тревожности.

Возраст: для детей 5-8 лет.

Можно играть в компании, а можно вдвоем со взрослым. Лучше вплести эпизод про смелого разведчика в развернутую игру в войну, чтобы все получилось естественней и интересней. В какой-то момент ребенок (называемый, опять-таки, своим настоящим именем) получает задание сходить ночью на разведку. В затемненном помещении раскладывается оружие, принадлежащее врагу. Ребенок должен все сосчитать и доложить командиру. Командир награждает его медалью за отвагу.

Упражнение «Избавление от тревог»

Цель: снятие тревоги, беспокойства, подготовка к ожидаемой стрессовой ситуации.

Необходимое время: 5-10 мин.

Процедура: Расслабьтесь и представьте, что вы сидите на чудесной зеленой лужайке в ясный солнечный день... Небо озарено радугой, и частица этого сияния принадлежит вам... Оно ярче тысяч солнц... Его лучи мягко и ласково пригревают вашу голову, проникают в тело, разливаются по нему, все оно наполняется очищающим целительным светом, в котором растворяются ваши огорчения и тревоги, все отрицательные мысли и чувства, страхи и предположения. Все нездоровые частицы покидают ваше тело, превратившись в темный дым, который быстро рассеивает нежный ветер. Вы избавлены от тревог, вы очищены, вам светло и радостно.

Приложение №12

ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА СНЯТИЕ КОНФЛИКТНОСТИ

Основные задачи:

Переориентация поведения с помощью ролевых игр.

Формирование адекватных норм поведения.

Снятие напряжения у детей.

Нравственное воспитание.

Регулировка поведения в коллективе и расширение поведенческого репертуара ребенка.

Обучение приемлемым способам выражения гнева.

Отработка навыков реагирования в конфликтных ситуациях.

Обучение приемам релаксации.

Этюды: «Карлсон», «Очень худой ребенок». Игры: «Кто пришел», «Кляксы», «Угадай, что спрятано?», «Что измени­лось?», «Отгадай, кто мы?», «Кораблик», «Три характера», «Ма­газин зеркал», «Разъяренная обезьянка», «Кто за кем», «Хит­рец» (Овчарова Р. В., 2003).

В названных этюдах и играх психолог  моделирует конфликтную ситуацию, а затем проводит разбор конфликта вместе с детьми.

Если в группе произошла ссора или драка, можно в кругу разобрать эту ситуацию, пригласив в гости любимых,  известных детям, литературных героев:  например Незнайку и Пончика. На глазах у ребят гости разыгрывают ссору, похожую на ту, которая произошла в группе, а затем просят детей помирить их. Дети предлагают различные способы выхода из конфликта. Можно разделить героев и ребят на две группы, одна из которых говорит от имени Незнайки, другая — от имени Пончика. Можно дать возможность детям самим выбрать, на чью позицию им хотелось бы встать и чьи интересы защищать. Какая бы конкретная форма проведения ролевой игры ни была выбрана, важно, что в конечном итоге дети приобретут умение вставать на позицию другого человека, распознавать его чувства и переживания, научатся тому, как вести себя в сложных жизненных ситуациях. Общее обсуждение проблемы будет способствовать сплочению детского коллектива и установлению благоприятного психологического климата в группе, формированию толерантных отношений.

Во время подобных обсуждений можно разыграть и другие ситуации, которые чаще всего вызывают конфликты в коллективе: как реагировать, если товарищ не отдает нужную тебе игрушку, что делать, если тебя дразнят; как поступить, если тебя толкнули и ты упал, и др. Целеустремленная и терпеливая работа в этом направлении поможет ребенку с большим пониманием относится к чувствам других и научиться самому адекватно относится к происходящему.

Кроме того,  предлагаем детям организовать театр, попросить их разыграть определенные ситуации, например, «Как Мальвина поссорилась с Буратино». Однако, прежде чем показать какую-либо сценку, дети должны обсудить, почему герои сказки повели себя тем или иным образом. Необходимо, чтобы они попытались поставить себя на место сказочных персонажей и ответить на вопросы: «Что чувствовал Буратино, когда Мальвина посадила его в чулан?», «Что чувствовала Мальвина, когда ей пришлось наказать Буратино?» — и др.

Подобные беседы помогут детям осознать, как важно побыть на месте соперника или обидчика, чтобы понять, почему он поступил именно так, а не иначе.

Игра «Ссора»

Цель: учить детей анализировать поступки, находить причину конфликта; дифференцировать противоположные эмоциональные переживания: дружелюбие и враждебность. Знакомить детей с конструктивными способами решения конфликтных ситуаций, а также способствовать их усвоению и использованию в поведении.

Ход игры. Для игры необходима «волшебная тарелочка» и картинка с изображением двух девочек.

Психолог (обращает внимание детей на «волшебную тарелочку», на дне которой лежит картинка с изображением двух девочек). Дети, я хочу вас познакомить с двумя подругами: Олей и Леной. Но посмотрите на выражение их лиц! Как вы думаете, что случилось?

Поссорились

Мы поссорились с подругой

И уселись по углам.

Очень скучно друг без друга!

Помириться нужно нам.

Я ее не обижала —

Только мишку подержала,

Только с мишкой убежала

И сказала: «Не отдам!»

(А. Кузнецова)

Вопросы для обсуждения:

—  Подумайте и скажите: из-за чего поссорились девочки? (Из-за игрушки);

—  А вы когда-нибудь ссорились со своими друзьями? Из-за чего?

—  А что чувствуют те, кто ссорится?

—  А можно обойтись без ссор?

— Подумайте, как девочки могут помириться? Выслушав ответы, психолог предлагает один из способов примирения — автор так закончил эту историю:

Дам ей мишку, извинюсь, Дам ей мячик, дам трамвай. И скажу: «Играть давай!» (А. Кузнецова)

Психолог  акцентирует внимание на том, что виновник ссоры должен уметь признать свою вину.

Игра «Примирение»

Цель: учить детей ненасильственному способу выхода из конфликтной ситуации.

Ход игры.

Психолог. В жизни часто люди пытаются решить свои проблемы по принципу «око за око, глаз за глаз». Когда кто-то нас обижает, мы отвечаем еще более сильной обидой. Если кто-нибудь нам угрожает, мы тоже реагируем угрозой и тем самым усиливаем наши конфликты. Во многих случаях гораздо полезнее сделать шаг назад, признать и свою долю ответственности за возникновение ссоры или драки и подать друг другу руки в знак примирения.

Нам в этой игре помогут Филя и Хрюша (игрушки). Кто-то один из вас будет говорить словами Фили, а другой — Хрюши. Сейчас вы попробуете разыграть сцену ссоры между Филей и Хрюшей, например, из-за книжки, которую принес в группу Филя. (Дети разыгрывают ссору между телевизионными героями, с проявлением обиды и злости.) Ну вот, теперь Филя и Хрюша не дружат, они сидят в разных углах комнаты и не разговаривают друг с другом. Ребята, давайте поможем им помириться. Предлагайте, каким способом это можно сделать. (Дети предлагают варианты: посадить рядом, отдать книжку хозяину и т. д.) Да, ребята, вы правы. В этой ситуации с книжкой можно обойтись и без ссоры. Я предлагаю вам разыграть сцену по-другому. Нужно Хрюше предложить Филе посмотреть книгу вместе или по очереди, а не вырывать из рук, или предложить на время что-нибудь свое — машинку, набор карандашей и т. п. (Дети разыгрывают сцену по-другому.) А сейчас Филя и Хрюша должны помириться, попросить друг у друга прощение за то, что обидели друг друга, и пусть они подадут друг другу руки в знак примирения.

Вопросы для обсуждения с детьми, исполняющими роли:

—  Вам трудно было простить другого? Как вы себя чувствовали при этом?

—  Что происходит, когда вы сердитесь на кого-нибудь?

—  Как вы думаете, прощение — это признак силы или признак слабости?

—  Почему так важно прощать других?

Этюд с содержанием проблемной ситуации

Цель: проверка степени усвоения правил поведения в сложных ситуациях.

Ход игры.

Психолог . Ребята, сегодня во время прогулки произошла ссора между двумя девочками. Сейчас я прошу Наташу и Катю разыграть для нас ситуацию, которая возникла на прогулке. «Наташа с Катей играли в мяч. Мяч покатился в лужу. Катя хотела достать мяч, но не удержалась на ногах и упала в лужу. Наташа начала смеяться, а Катя горько заплакала» .

Вопросы для обсуждения:

—   Почему Катя заплакала? (Ей стало обидно.)

—   Правильно ли поступила Наташа?

—   Как бы вы поступили на ее месте?

—   Давайте поможем девочкам помириться.

      В конце беседы психолог делает обобщение:

—   Если вы являетесь виновником ссоры, то умейте первыми признать свою вину. В этом вам помогут волшебные слова: «Извини», «Давай я тебе помогу», «Давай играть вместе».

—   Чаще улыбайтесь, и вам не придется ссориться!

Игра «Сладкая проблема»

Цель: научить детей решать небольшие проблемы путем переговоров, принимать совместные решения, отказываться от быстрого решения проблемы в свою пользу.

Ход игры. В этой игре каждому ребенку понадобится по одному печенью, а каждой паре детей — по одной салфетке.

Психолог .  Дети, садитесь в круг. Игра, в которую нам предстоит поиграть, связана со сладостями. Чтобы получить печенье, вам сначала надо выбрать партнера и решить с ним одну проблему. Сядьте друг против друга и посмотрите друг другу в глаза. Между вами на салфетке будет лежать печенье, пожалуйста, его пока не трогайте. В этой игре есть одна проблема. Печенье может получить только тот, чей партнер добровольно откажется от печенья и отдаст его вам. Это правило, которое нельзя нарушать. Сейчас вы можете начать говорить, но без согласия своего партнера печенье брать не имеете права. Если согласие получено, то печенье можно взять.

Затем психолог ждет, когда все пары примут решение и наблюдает, как они действуют. Одни могут сразу съесть печенье, получив его от партнера, а другие печенье разламывают пополам и одну половину отдают своему партнеру. Некоторые долго не могут решить проблему, кому же все-таки достанется печенье.

Психолог . А теперь я дам каждой паре еще по одному печенью. Обсудите, как вы поступите с печеньем на этот раз.

Он наблюдает, что и в этом случае дети действуют по-разному. Те дети, которые разделили первое печенье пополам, обычно повторяют эту «стратегию справедливости». Большинство детей, отдавшие печенье партнеру в первой части игры, и не получившие ни кусочка, ожидают теперь, что партнер отдаст печенье им. Есть дети, которые готовы отдать партнеру и второе печенье.

Вопросы для обсуждения:

—   Дети, кто отдал печенье своему товарищу? Скажите, как вы себя при этом чувствовали?

—   Кто хотел, чтобы печенье осталось у него? Что вы делали для этого?

—   Чего вы ожидаете, когда вежливо обращаетесь с кем-нибудь?

—   В этой игре с каждым обошлись справедливо?

—   Кому меньше всего понадобилось времени, чтобы договориться?

—   Как вы при этом себя чувствовали?

—   Как иначе можно прийти к единому мнению со своим партнером?

—   Какие доводы вы приводили, чтобы партнер согласился отдать печенье?

Игра «Коврик мира»

Цель: научить детей стратегии переговоров и дискуссий в разрешении конфликтов в группе. Само наличие «коврика мира» в группе побуждает детей отказаться от драк, споров и слез, заменив их обсуждением проблемы друг с другом.

Ход игры. Для игры необходим кусок тонкого пледа или ткани размером 90 х 150 см или мягкий коврик такого же размера, фломастеры, клей, блестки, бисер, цветные пуговицы, все, что может понадобиться для оформления декорации.

Психолог.  Ребята, расскажите мне, о чем вы спори­те иногда друг с другом? С кем из ребят вы спорите чаще других? Как вы чувствуете себя после такого спора? Как вы думаете, что может произойти, если в споре сталкиваются различные мнения? Сегодня я принесла для нас всех кусок ткани, который станет нашим «ковриком мира». Как только возникнет спор, «противники» могут сесть на него и поговорить друг с другом так, чтобы найти путь мирного решения своей проблемы. Давайте посмотрим, что из этого получится. (Психолог  кладет в центре комнаты ткань, а на нее — красивую книжку с картинками или занятную игрушку.) Представьте себе, что Катя и Света хотят взять эту игрушку поиграть, но она — одна, а их — двое. Они обе сядут на «коврик мира», а я присяду рядом, чтобы помочь им, когда они захотят обсудить и разрешить эту проблему. Никто из них пока не имеет права взять игрушку просто так. (Дети занимают место на ковре.) Может, у кого-то из ребят есть предложение, как можно было бы разрешить эту ситуацию?

После нескольких минут дискуссии воспитатель предлагает детям украсить кусок ткани: «Сейчас мы можем превратить этот кусок в «коврик мира» нашей группы. Я напишу на нем имена всех детей, а вы должны помочь мне его украсить».

Этот процесс имеет очень большое значение, так как благодаря ему дети символическим образом делают «коврик мира» частью своей жизни. Всякий раз, когда разгорится спор, они смогут использовать его для разрешения возникшей проблемы, обсудить ее. «Коврик мира» необходимо использовать исключительно с этой целью. Когда дети привыкнут к этому ритуалу, они начнут применять «коврик мира» без помощи воспитателя, и это очень важно, т. к. самостоятельное решение проблем и есть главная цель этой стратегии. «Коврик мира» придаст детям внутреннюю уверенность и покой, в также поможет им сконцентрировать свои силы на поиске взаимовыгодного решения проблем. Это прекрасный символ отказа от вербальной или физической агрессии.

Вопросы для обсуждения:

—  Почему так важен для нас «коврик мира»?

—  Что происходит, когда в споре побеждает более сильный?

—   Почему недопустимо применение в споре насилия?

—   Что вы понимаете под справедливостью?

Стихи- мирилки

Цель: повысить мотивацию к мирному  разрешению конфликтов в группе, создать ритуал завершения конфликта.

1. Мирись- мирись, больше не дерись.

    Если будешь драться-

    Я буду кусаться!

    А кусаться не причем,

    Буду драться кирпичом!

    Нам кирпич не нужен,

   Давай с тобой подружим!

2. Ручку за ручку

    Мы крепко возьмем,

    Раньше мы дрались,

   А теперь ни почем!

3. Ссориться не будем.

    Будем мы дружить,

    Клятву не забудем,

    Пока будем жить!

4. Хватит нам уже сердиться,

    Веселятся все вокруг!

    Поскорей давай мириться:

  - Ты мой друг!

  - И я твой друг!

    Мы обиды все забудем

    И дружить, как прежде будем!

5. Я мирюсь, мирюсь, мирюсь,

    И я больше не дерусь.

    Ну а если подерусь,-

    В грязной луже окажусь!

6. Давай с тобой мириться

    И во всем делиться.

    А кто не будет мириться-

    С тем не будем водиться!

7. Чтобы солнце улыбалось,

    Нас с тобой согреть старалось,

    Нужно просто стать добрей,

    И мириться нам скорей!

8. Мир, мир навсегда,

    Больше ссориться нельзя,

    А то бабушка придет,

    И по попе надает!

9. Чем ругаться и дразниться

    Лучше нам с тобой мириться!

    Будем вместе улыбаться,

    Песни петь и танцевать,

    Летом в озере купаться,

    И клубнику собирать,

    На коньках зимой кататься,

    Баб лепить, в снежки играть,

    На двоих делить конфеты,

    Все проблемы и секреты.

    Очень скучно в ссоре жить,

    Потому – давай дружить!

Приложение №13

Игры на разрешение проблем и конфликтов.

Эти игры помогут детям в спокойной обстановке сконцентрироваться на принятии решений и научить отказываться от быстрого принятия решения проблемы в свою пользу.

"Король"        

Цель: Эта игра предоставляет детям возможность на некоторое время оказаться в центре внимания, при этом никого не смущая и не обижая. Наиболее полезна она для агрессивных и стеснительных детей. Они получают право высказать все свои желания. В роли короля они даже могут проявить определенную щедрость и открыть новые стороны в самих себе. Последующий анализ игры позволяет предотвратить возможное появление "жертв" в коллективе.

Инструкция:

Кто из вас когда-нибудь мечтал стать королем? Какие

преимущества получает тот, кто становится королем? А какие неприятности это приносит? Вы знаете, чем добрый король отличается от злого?

Я хочу предложить вам игру, в которой вы сможете побыть королем. Не на - всегда, конечно, а всего лишь минут на 10. Все остальные становятся слугами и должны делать все то, что приказывает король. Естественно, король не может отдавать приказы, которые могут обидеть или оскорбить других детей. Но он может позволить себе многое. Он может приказать, например, чтобы его носили на руках, чтобы ему кланялись, чтобы ему все подавали и т.д. Кто кочет стать первым королем?

Со временем каждый ребенок получит возможность побыть королем. За 1 раз в роли короля могут быть 2-3 ребенка. Когда время правления короля закончится, все вместе обсуждаем полученный опыт.

-Как ты чувствовал себя, когда был королем?

-Что тебе больше всего понравилось в этой роли?

-Легко ли было отдавать приказы?

-Что ты чувствовал, когда был слугой?

-Когда королем был Игорь, он был для тебя добрым или злым королем?

"Неожиданные картинки"

Цель: Во время этой игры дети имеют возможность увидеть, какой вклад вносит каждый член группы в общий рисунок.

Материал: каждому ребенку - бумага и цветные карандаши.

Инструкция: Сядьте в один большой круг. Возьмите себе каждый по листу бумаги и подпишите свое имя с обратной стороны. Потом начните рисовать какую - либо картину (2 мин.).

По моей команде перестаньте рисовать и передайте начатый рисунок соседу справа. Возьмите гот лист, который передаст вам ваш сосед слева, и продолжите рисовать начатую им картину (2-3 мин.) и т.д.

Игру можно проводить под музыку. Как только музыка останавливается, дети меняются рисунками. В конце упражнения каждый ребенок получает ту картину, которую он начал рисовать. Затем обсуждаем:

-Нравится ли тебе рисунок, который ты начал рисовать?

-Нравится ли тебе дорисовывать чужие рисунки?

-Отличаются ли эти рисунки от тех, которые вы рисуете обычно? Чем?

"Пчелы и змеи "

Цель: Результат игры зависит от слаженности действий внутри группы. В то же время пчелы и змеи соревнуются друг с другом, что делает игру еще более увлекательной.

Материалы: губка и карандаш.

Инструкция: Я хочу предложить вам сыграть в игру под названием "Пчелы и змеи".

Для этого вам нужно разбиться на две примерно равные по размеру группы. Те, кто хочет стать пчелами, отойдите к окнам, а те, кто хочет играть в команде змей, подойдите к стене напротив. Каждая группа должна выбрать своего короля.

А теперь я расскажу вам правила игры. Оба короля выходят из комнаты и ждут, пока их не позовут. Затем я спрячу два предмета, которые короли должны разыскать в комнате. Король пчел должен найти мед - вот эту губку. А змеиный король должен отыскать ящерицу - вот этот карандаш. Пчелы и змеи должны помогать своим королям. Каждая группа может делать это, издавая определенный звук. Все пчелы должны жужжать: жжжжжжжжжж.... Чем ближе их король подходит к меду, тем громче должно быть жужжание. А змеи должны помогать своему королю шипением: шшшшшшшшшш... Чем ближе змеиный король приближается к ящерице, тем громче должно быть шипение.

Теперь пусть короли выйдут, чтобы я смогла спрятать мед и ящерицу. Пчелы и змеи могут рассесться по своим местам. Внимательно следите за тем, насколько ваш король удален от своей цели. Тогда вы легко сможете ему помочь, повышая громкость жужжания или шипения при его приближении к цели и понижая при удалении. Пожалуйста, помните о том, что во время этой игры вы не имеете права ничего говорить. Мне очень интересно узнать, кто из королей окажется первым.

Анализ упражнения:

-Твоя группа хорошо помогала королю?

-Вместе ли вы усиливали или уменьшали звук?

-Как пчелы взаимодействовали друг с другом?

-Как змеи взаимодействовали друг с другом?

-Как ты чувствовал себя в роли короля?

-Что для тебя было самым трудным в этой роли?

-Ты остался доволен своими подданными?

-Как вы считаете, губку, и карандаш искать было одинаково легко?

"Ковер мира"

Цель: Игра предлагает хорошую стратегию разрешения конфликтов в группе с помощью переговоров и дискуссий. Само наличие "ковра мира", побуждает детей отказаться от драк, споров и слез, заменив их, обсуждением проблемы друг с другом.

Материалы: Кусок не слишком толстого пледа размером 90Х150 сантиметров иди мягкий коврик такого же размера. Фломастеры, клей и материалы для оформления декораций, например, блестки для вышивания, бисер, ракушки и т.д.

Инструкция: Сядьте в круг все вместе. Можете ли вы сказать, о чем вы иногда спорите друг с другом? Что вы делите со своими братьями и сестрами? О чем вы спорите здесь, в группе? Как вы чувствуете себя после такого спора? Что может произойти, если в споре сталкиваются различные мнения?

Я принесла для вас небольшой кусок ткани, который станет нашим "ковром мира". Как только возникнет спор, "противники" могут сесть на него и поговорить друг с другом так, чтобы найти путь мирного решения своей проблемы.

Давайте посмотрим, что из этого получится (Положите плед в центр круга, а на него - красивую книжку с картинками или какую-нибудь занятную игрушку.) Представьте себе, что … и … хотят получить эту игрушку, но она одна, а их двое. Они оба сядут на "ковер мира", а я присяду рядом, чтобы помочь им, кома они захотят обсудить и разрешить эту проблему. Никто из них не имеет нрава просто взять игрушку (Пусть оба ребенка займут свои места не ковре). У кого есть предложение, как можно было бы разрешить эту проблему?

После двух минут дискуссии предложите детям украсить "ковер мира": "Сейчас мы можем превратить этот кусок пледа в "ковер мира "нашей группы. Я напишу на нем имена всех детей нашей группы, а вы должны мне помочь украсить его".

Эта процедура имеет большое значение, так как благодаря ей , дети символическим образом делают "ковер мира" частью своей жизни. Всякий раз, когда разгорится спор, они смогут использовать его для разрешения возникшей проблемы, обсудив ее. Используйте "ковер мира "исключительно для этой цели. Когда дети привыкнут к этому ритуалу, они начнут применять "ковер мира" без помощи взрослого. И это очень важно, гак как самостоятельное решение проблем и есть главная цель этой стратегии. "Ковер мира" придаст детям внутреннюю уверенность и покой, а также поможет им сконцентрировать свои силы на поиске взаимовыгодного решения проблем. Это прекрасный символ отказа о вербальной или физической агрессии.

Анализ упражнения:

-Почему так важен для нас "ковер мира"?

-Что происходит, когда в споре побеждает более сильный?

-Почему недопустимо применение в споре насилия?

-Что ты понимаешь под справедливостью?

"Сладкая проблема"

Цель: В этой игре дети могут научиться решать небольшие проблемы путем переговоров. Самое важное в ней то, что дети могут в спокойной обстановке концентрироваться на принятии совместного решения и учиться отказываться от быстрого решения проблемы в свою пользу. В то же время эта игра – хороший повод поговорить о справедливости.

Материал: Каждому ребенку надо иметь по одному печенью, каждой паре детей - по одной салфетке.

Инструкция: Сядьте в один общий круг. Я принесла вам несколько печений. Но чтобы получить печенье, вам надо сначала выбрать себе партнера и решить с ним одну проблему. Сядьте друг напротив друга и посмотрите друг на друга.

Между обоими партнерами я тут же положу салфетку с печеньем. Пожалуйста, пока его не трогайте.

А теперь перейдем к нашей проблеме. Вы можете получить печенье только в том случае, если ваш партнер, по доброй воле огласит  его вам. Пожалуйста, помните об этом правиле. Сейчас вы можете начать говорить, но помните, что вы не имеете права просто так взять печенье без согласия своего партнера...

Ведущий дает детям время для того, чтобы принять какое-нибудь решение. При этом они могут действовать разными способами. Одни могут сразу съесть печенье, получив его от партнера. Другие берут печенье, разламывают его пополам и одну половинку отдают своему партнеру. Некоторым потребуется сравнительно много времени, чтобы завершить свои переговоры.

А теперь я дам каждой паре еще по одному печенью. Обсудите, как вы поступите с печеньем на сей раз.

И в этом случае могут быть разные варианты. Дети, разделившие первое печенье пополам, обычно повторяют эту "стратегию справедливости". Большинство детей, в первой части игры отдавшие печенье партнеру и не получившие от него ни кусочка, ожидают теперь, что партнер отдаст печенье им. Есть дети, которые готовы отдать партнеру и второе печенье.

А теперь давайте обсудим, что у нас получилось. Это хороший вариант сотрудничества. Расскажите, что вы сделали с первым печеньем. Что стало со вторым.

Анализ упражнения:

-Отдал ли ты печенье своему партнеру? Как ты себя при этом чувствовал?

- Хотел ли ты, чтобы печенье осталось у тебя? Что ты делал для этого?

-Чего ты ожидаешь, когда вежливо обращаешься с кем-нибудь?

-В этой игре с тобой справедливо обошлись?

-Сколько времени понадобилось тебе и твоему партнеру, чтобы придти к совместному решению?

-Как ты себя при этом чувствовал?

-Как иначе ты мог бы придти к единому мнению со своим партнером?

-Какие доводы ты приводил, чтобы получить печенье?

«Поводыри»

Играющим предлагается разбиться на пары. Один с закрытыми глазами стоит впереди. Другой на расстоянии вытянутой руки, чуть касаясь спины впереди стоящего, встает с закрытыми глазами. Поводырь сначала медленно начинает передвигаться по помещению, "слепой" следует за ним, стараясь не потеряться. Постепенно траектория и скорость движения увеличивается. Игра продолжается 5 минут, затем пары меняются ролями.

"Добрый волшебник"

Игра развивает чувство коллективизма, умение дружить, сотрудничать со сверстниками. "Если бы ты был добрым волшебником и мог творить чудеса, то что бы ты подарил всем нам вместе?" Игра продолжается пока каждый не станет волшебником, желания повторять нельзя.

В конце можно провести конкурс на самое лучшее желание для всех.

"Волшебные заросли"

Цель: Развитие умения приемлемым способом добиваться своей цели.

Каждый участник по очереди пытается проникнуть внутрь круга, образованный тесно прижавшимися друг к другу "волшебными зарослями" (всеми остальными участниками игры). "Водоросли" понимают человеческую речь и чувствуют прикосновения, могут расслабиться и пропустить участника в круг, а могут и не пропустить, если их плохо "просят". Затем идет обсуждение, когда водоросли расступались, и когда нет, и почему.

"Числа"

Дети сидят в кругу на стульях, ведущий называет число. Должно встать названное количество детей (обязательно называется число 1 и число, соответствующее количеству детей). Эта игра на развитие умения согласовывать свои желания и стремления с желаниями других, учит детей договариваться и уступать. В конце игры идет обсуждение: "Ты сегодня сколько раз вставала и почему?", "А сколько раз ты уступал" и т.д.

Работа с родителями

Работа по формированию у детей толерантности предполагает тесное сотрудничество детского сада и родителей. В работе с родителями мы использовали разнообразные формы: собрания, консультации, выставки педагогической и детской художественной литературы, фотостенды, совместные праздники, развлечения, индивидуальные беседы с родителями. Такая согласованность в работе детского сада и семьи является важнейшим условием полноценного воспитания ребёнка, формирования у него толерантного поведения, правовой культуры.  Важной составляющей является также  диагностическая работа  с родителями по теме проекта:

1.  Анкета «Изучение мнений родителей по поводу обучения детей с психофизическими особенностями здоровья  (снижение слуха, зрения, нарушение опорно – двигательного аппарата, речи, снижение интеллекта )  в интегрированной группе»
2. Анкета «Воспитание ребёнка в семье»
3. Анкета «Оценка педагога родителями детей »

В результате проведённой диагностики выяснилось, что многие родители не против совместного обучения своих детей с детьми с психофизическими особенностями.По результатам опросов родителей наиболее эффективными формами работы с родителями были

1. Проведение родительских собраний с демонстрацией специально-организованной деятельности
2. Круглые столы  в соответствии с календарным планом проекта и по запросу родителей;
3. Индивидуальные консультации для родителей детей с особенностями развития,  и в соответствии с календарным планом проекта;
4. Выпуск тематических групповых газет, папок-передвижек, распространение буклетов, памяток-рекомендаций по воспитанию толерантного отношения в семье, социуме, в природном окружении.
5. Организация совместной деятельности с родителями.

Приложение №13

Круглый стол

 «Толерантность - дорога к миру»

(для родителей)

Цель: осознать толерантность как путь преодоления непонимания между людьми.

Задачи:

1. усвоить понятие толерантности;
2. понять пути разрешения спорных ситуаций с помощью толерантности;
3. осознать необходимость толерантного поведения;

Вступление.

Уважаемые родители, сейчас у нас будет проходить круглый стол на тему толерантности. Итак, первое, что мы обсудим – это понятие толерантности. Выскажите, пожалуйста, как вы его понимаете.

Давайте обсудим важную для всех тему. В современном мире происходит значительное количество конфликтов между людьми по множеству разных вопросов. Отдельной проблемой стоит непонимание, непринятие людей по поводу их различия, непохожести друг на друга по каким-либо признакам. Это могут быть различия по внешности, положению в обществе, образу жизни, взглядам. Избежать конфликтов на этой почве позволяет такое качество человека, как толерантность.

Обсуждение.

Понятие «толерантность» происходит от латинского tolerantia – терпение, терпеливость, добровольное перенесение страданий. Этот термин, обозначает терпимость к иному мировоззрению, образу жизни, поведению и обычаям. Но это не безразличие, а принятие других такими, какие они есть, уважение к другим, сопереживание, сочувствие.

В «Философском энциклопедическом словаре» толерантность определяется как «терпимость  разного рода взглядам». Это признак уверенности в себе, понимания надежности своих позиций, когда человек не боится сравнения с другой точкой зрения.

Следующее, что предлагаю вам обсудить – нужно или не нужно вообще быть толерантным, терпимым? Желательно, чтобы каждый из вас высказал своё мнение, хотелось бы услышать мнение каждого. Обоснуйте его, объясните. Организуем дискуссию: задача каждого из вас – убедить остальных в своей правоте, но только соблюдая нормы приличия, прибегая только к цивилизованным приёмам ведения спора: убеждению, обоснованию, не переходя на оскорбления. Каждый имеет право на своё мнение, относитесь к этому с уважением, ведь в этом проявляется толерантность. Итак, нужно убедить остальных в своей правоте, сохраняя атмосферу уважения.

Предлагаем вашему вниманию информацию для размышления:

 Приложение №1(знакомит родитель, информацию готовим совместно заранее)

Приложение №2 (знакомит родитель, информацию готовим совместно заранее)

Приложение №3 (знакомит родитель, информацию готовим совместно заранее)

Обсуждение.

Решение педагогических ситуаций

Представьте ситуацию: на улице бездомный человек упал и сломал руку, как следует к нему относиться и как на это реагировать? Прохожие не обращают внимания на него, брезгливо отворачиваясь. Нужна ли здесь толерантность?

Обсуждение.

А как относиться, если этот человек ещё и пьян?

Обсуждение.

А каков будет итог, если вы поможете или не поможете человеку? В каждом случае что вы и он получите или потеряете?

Обсуждение.

Другая ситуация: вы видите компанию подростков, которые выглядят вызывающе: ярко выкрашенные волосы в странной причёске, странная бросающаяся в глаза одежда, они слушают музыку, которую не понимает большинство людей, в том числе вы; но они ведут нормальный здоровый образ жизни, не совершают ничего противоправного. Отнесётесь ли вы терпимо к ним?

Обсуждение.

А как бы вы отнеслись к ним, если бы они оказались знамениты каким-нибудь благородным делом, например, благотворительностью или помощью нуждающимся?

Обсуждение.

А теперь ситуация, с которой также можно столкнуться: вы едете в поезде с инвалидом, которые постоянно просит вас о чём-нибудь: подать, принести, помочь залезть на полку, в том числе и среди ночи, а днём просит вас не включать музыку, которую вам и вашим попутчикам хочется слушать. Вы очень устали, уже раздражены. Попутчики уговаривают вас не обращать внимания на его просьбы и позвать проводницу. Как вам поступить?

Обсуждение.

Возможно, этот человек – герой какой-нибудь войны, или в прошлом спас много жизней, или совершил много других достойных поступков. А если нет – то он так же заслуживает уважения, не так ли? И что важнее – потратить силы на помощь этому человеку и сберечь его силы или сберечь свои силы?

Обсуждение.

Толерантность имеет место и в отношениях с детьми. Представьте, дочь нарисовала рисунок и преподнесла ему в подарок. Она недостаточно хорошо умеет рисовать, хотя очень старалась. Отцу не понравилось качество подарка, и он отчитал дочь за это. Прав ли отец? И как следовало поступить?

Обсуждение.

Что в этой ситуации важнее – сказать ребёнку правду или не расстраивать ребёнка, чтобы он в будущем научился рисовать лучше?

Обсуждение.

Как вы считаете, где грань между толерантностью и излишней уступчивостью? И как найти баланс между толерантностью и отстаиванием своего мнения? Как воспитать толерантность в ребёнке, и необходимо ли это? А как вы приучаете своего ребёнка уважать других людей, не похожих на него?

Подведём итоги. Можно ли сказать, что с помощью толерантного поведения можно преодолеть множество конфликтов? Чего можно добиться толерантностью? Вспомните как можно больше, какие конфликты можно разрешить, относясь к другим людям толерантно? Пусть выскажется каждый.

Приложение №1

Роль семьи в формировании

поликультурного воспитания детей дошкольного возраста

Современные дети развиваются в многонациональной культурной среде. Декларация прав ребенка гласит, что «Ребенок должен ограждаться от практики, которая может поощрять расовую, религиозную или какую-либо другую форму дискриминации. Он должен воспитываться в духе взаимопонимания, терпимости, дружбы между народами и всеобщего братства, а также в полном сознании, что его энергия и способности должны посвящаться служению на пользу других людей». Поэтому возникает необходимость уже с ранних лет воспитывать в ребенке уважение к другим, чьи привычки и взгляды отличаются от собственных. Это поможет дошкольникам найти общий язык с представителями других культур. К тому же воспитание уважения к другим в дошкольном детстве будет способствовать толерантному отношению к людям разных национальностей и культур.

Поликультурное образование понимается как процесс формирования человека, способного к активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде, обладающего развитым чувством понимания и уважения других культур, умениями жить в мире и согласии с людьми разных национальностей . Однако, здесь следует отметить участие семьи в поликультурном образовании детей дошкольного возраста. Ведь именно семья является первым источником традиций. В семье ребенок учиться общаться, слушать и уважать мнение других, с терпением и бережливостью относится к своим близким. Именно семья формирует идеалы и общественно – социальные установки, составляющие в дальнейшей взрослой жизни основу ценностей и установок. Поэтому в современных условиях воспитательного процесса существует необходимость привлечения родителей в союзники педагогам по формированию поликультурного воспитания.

Современная модель сотрудничества детского сада с семьей - это процесс межличностного общения, результатом которого является

формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка. Организуя сотрудничество работы дошкольного учреждения с семьями воспитанников по поликультурному воспитанию, следует выделить следующие цели:

• осознать важность и необходимость поликультурного воспитания дошкольников всеми членами семьи воспитанников;

• осуществлять единство воспитательного воздействия семьи и дошкольного учреждения на дошкольников;

• формировать личную заинтересованность родителей в проводимой в дошкольном учреждении работе;

• развивать стремления у всех членов семьи лично участвовать в возрождении народных традиций.

Помощь родителей для достижения целей по поликультурному воспитанию детей является неотъемлемой частью воспитательного процесса. Родители могут оказывать оценимую помощь, активно участвуя в жизни детского сада, проявляя выдумку, фантазию и энтузиазм.

Формы работы с семьями могут быть разнообразными, например, выпуск семейных газет, проектная деятельность, выставки совместных поделок, фотовыставки, конкурсы поделок, фоторепортажи из групп, семейные праздники в группах, фольклорные развлечения с участием родителей.

Таким образом, совместная работа педагогов и родителей позволит в условиях дошкольного учреждения сформировать у детей дошкольного возраста представление о региональных особенностях и иных культурных различиях, а также приобщить к восприятию людей другой культуры, других традиций, проживающих в данной местности, одновременно находя в них общечеловеческие ценности (доброту, дружбу, честность, любовь, справедливость, взаимопомощь) .

Список литературы

1. Декларация прав ребенка, принятая Генеральной Ассамблеи ООН резолюцией 1386 (XIV) от 20 ноября 1959 года

2. Суслова Э. К. Общение с людьми разных национальностей – важнейшее средство интернационального воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1990. - № 6.

3. Поликультурное воспитание детей среднего и старшего дошкольного возраста/ Под редакцией В. Н. Вершинина. – Ульяновск: УИПКПРО, 2004.

Приложение №2

Взаимодействие семьи и

 детского сада как условие поликультурного воспитания

(материалы к круглому столу)

Республика Беларусь является многонациональной страной, её населяют много народов с самобытными культурами. Поэтому человек в современной социокультурной ситуации находится в мультикультурной среде, образуемой сосуществованием различных национальных культур, взаимодействие с которыми требует от него толерантного отношения. В его основе лежит уважение к культуре людей других национальностей при сохранении своей культурной идентичности. Именно поэтому особое значение приобретает освоение ребенком с раннего возраста традиционной культуры и истории,  как своего, так и других народов, выступающего условием формирования национального самосознания, социализации ребенка в современном многонациональном обществе.

Одним из важных звеньев поликультурного воспитания дошкольников является взаимодействие с семьями воспитанников.

Семья является основой воспитания детей, и невозможно сформировать поликультурность у ребенка, если родители не являются союзниками педагогов в решении этой проблемы. Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации детей.

Одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка.

Поликультурное воспитание – это воспитание ребенка на культуре народов региона, где проживает ребёнок, с приоритетом для него культуры его национальности.

Современная модель сотрудничества дошкольного учреждения с семьёй понимается как процесс межличностного общения, результатом которого является формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка. Сотрудничество семьи и дошкольного учреждения в процессе поликультурного воспитания должно строиться на тесном сотрудничестве. Именно поэтому работа с семьями воспитанников всегда направлена на реализации процесса вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс детского сада.

Начинать поликультурное воспитание начинают с изучения малой Родины, традиций и уклада своей семьи.

Знакомство с историей своей семьи вызывает у ребёнка сильные эмоции, побуждает его сопереживать, внимательно относиться к прошлому.

Неотъемлемой частью образовательного процесса по поликультурному образованию воспитанников является активное участие родителей в жизни группы и дошкольного учреждения  в целом. Для активизации родителей нами используются такие формы работы как:

• выпуск семейных газет ;
• использование семейных фотоальбомов в режимных моментах;
• выставки совместных поделок;
• фотовыставки;
• конкурсы поделок;
• семейные праздники в группах;
• фольклорные развлечения с участием родителей;
• родительское собрание в форме деловой игры «Как воспитать толерантного человека? »

Привлекли родителей к изготовлению костюмов для кукол, в которых отражены региональные особенности культуры.

Таким образом, использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников дошкольного учреждения даёт положительные результаты.

Дети начали использовать в своей речи потешки, считалки, загадки, познакомились с новыми сказками, узнают сказочных героев, осмысленно участвуют в белорусских, русских и др. народных играх, называют предметы из домашнего обихода, вышедшие из употребления (чугунок, ухват, крынка, самовар). Такая совместная работа сплачивает детей и взрослых, способствует развитию свободного общения между взрослыми и детьми. Совместная деятельность вызывает у детей чувство гордости, способствует развитию эмоций ребёнка, его социальной восприимчивости.

Приложение №3

Воспитание толерантности

 в образовательном пространстве дошкольного учреждения в соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании

(материалы к круглому столу)

Что отличает современное общество? Зачастую, его отличает жестокость и нетерпимость людей друг к другу. К сожалению, жестокими являются не только взрослые, но и дети. В создавшихся условиях просто необходим некий ориентир, моральный принцип, способный регламентировать отношения между людьми и воспрепятствовать дальнейшему моральному вырождению общества. Таким доминирующим принципом морали может выступать толерантность. Научная литература рассматривает толерантность как уважение к другим людям, признание их права на отличие, отказ от насильственных методов взаимодействия. Формирование толерантности – процесс очень длительный и начинать его следует как можно раньше. Воспитывать толерантность необходимо уже в дошкольном возрасте, как в периоде наиболее благоприятном для формирования определённых качеств личности. В современном образовательном пространстве одним из ведущих направлений является воспитание детей в духе дружбы и взаимопонимания. Приоритет дошкольного учреждения и педагогов состоит в том, чтобы в основу мировосприятия воспитанников, окончивших дошкольное учреждение, были положены принципы толерантности. Для привития норм толерантности в дошкольном учреждении должны быть сформированы следующие условия:

1. Создание образовательной среды, соответствующей духу толерантности;

2. Специализированная подготовка педагогических кадров, способствующая привитию толерантных норм подрастающему поколению;

3. Применение в работе педагогических технологий, нацеленных на воспитание толерантных установок у детей;

4. Социальное взаимодействие педагогов и родителей, направленное на воспитание толерантности.

Создание толерантного пространства в дошкольном учреждении является одним из направлений современного дошкольного образования. В Кодексе РБ об образовании одной из задач образования является обеспечение равных условий для развития каждого ребёнка, в независимости от его нации, языка, социального статуса, пола, места проживания, физиологических и психических особенностей. Для создания толерантного

пространства в дошкольном учреждении должны быть созданы нижеперечисленные психолого-педагогические условия, формирования:

• Уважения педагогов к человеческому достоинству детей, формирование их положительной самооценки и уверенности в своих силах и способностях;

• Поддержки педагогами доброжелательного и положительного взаимоотношения между детьми;

• Защиты детей от всех форм психического и физического насилия;

• Ориентация образовательного процесса на интересы каждого ребёнка.

     Люди, взаимодействующие с детьми в дошкольном учреждении и создающие так называемое толерантное пространство, должны сами обладать чувством уважения к окружающим независимо от их религии, расы, национальной принадлежности и культуры. Мировоззрение, профессионализм и убеждения педагогов влияют на эффективность общения с воспитанниками и формирование их взглядов.

Педагогический работник должен обладать компетенциями, позволяющими создавать ситуацию для развития толерантных установок у воспитанников. Педагог должен сформировать:

1) Обеспечение эмоционально-благополучного климата для каждого ребёнка посредством:

• создания положительной психологической и морально-нравственной обстановке в группе;

• создания условий для благоприятных и дружеских отношений между воспитанниками, в том числе относящимся к разным социальным слоям, религиозным и культурным общностям;

• проявления участия и внимания к интересам детей;

• прямого и непринужденного общения с каждым ребёнком;

2) Формирование условий, необходимых для независимого выбора детьми деятельности, участников коллективной деятельности и материалов;

3) Построение образования, принимающего во внимание индивидуальные особенности и устремления каждого ребёнка.

Кроме вышеперечисленного педагог должен обладать личностно-ориентированными педагогическими технологиями сотрудничества с воспитанниками. К ним следует отнести такие технологии как диалог, дискуссия и сотрудничество. В диалоге передаётся самобытность и своеобразие другого человека. Взаимодействие в диалоге предполагает равноправие позиций в общении. Целью дискуссии является поиск истины. Каждый из её участников вправе отстаивать свою точку зрения, доказывая её право на существование. Сотрудничество – это коллективная формулировка целей деятельности, общее планирование. Этот стиль сотрудничества активизирует творчество людей, раскрывает личностный потенциал каждого человека. Умело организованные педагогом диалог, дискуссия и сотрудничество являются одним из важнейших пунктов развития толерантности в детском коллективе.

Последним условием формирования толерантности у дошкольников является социальное взаимодействие родителей и педагогов. Учебная

программа дошкольного образования нацеливает нас на сотрудничество дошкольного учреждения  с семьями воспитанников, которое должно носить открытый характер. Именно родители являются первыми и главными воспитателями детей. Одной из разновидностей культуры, с которой сталкивается маленький ребёнок, является народная культура. Он знакомится с ней через так называемый материнский фольклор, к которому можно отнести прибаутки, потешки, колыбельные песни. Народная культура служит основой для развития отношений между людьми, в доходчивой форме доносит до детей правила и нормы социального общежития и формирует основы толерантности.

Таким образом, наш инновационный проект направлен на создание условий для развития толерантности дошкольников. Об этом свидетельствуют целевые ориентиры возможных достижений детей. На завершающем этапе получения дошкольного образования, воспитанники должны обладать способностью договариваться,  учитывая при этом интересы и чувства окружающих; уметь разрешать конфликты и возникающие противоречия; активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Как видим, современное дошкольное образование нацелено на воспитание толерантных установок у детей, что в свою очередь является одной из составляющих формирования толерантного общества в целом.

Литература:

1. Асмолов Л. Г. Толерантность: от утопии к реальности / На пути к толерантному сознанию // Под ред. Л. Г. Асмолова. М., 2000.

2. Орлова М. Формирование толерантности у дошкольников// Дошкольное воспитание. – 2003. – №11.

3. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования. – М: УЦ Перспектива, 2014.

Приложение № 14

Родительское собрание

Приложение №15

«Толерантность в разрешении конфликтов»

(тренинг для родителей)

«Теперь, когда мы научились  летать по  воздуху, как птицы,    и плавать под водой, как рыбы, нам не  хватает только одного: научиться   жить на земле,  как люди».

Б. Шоу

Люди порой, забывают  о связи между чувствами и рассудком, о терпении друг к другу, об умении и необходимости достойно переживать не только радость, счастье, но и боль, горе, страдание, о том, что чужой боли не бывает. С каждым днём всё увереннее набирает обороты третье тысячелетие, прогресс неумолимо движется вперёд. Казалось бы, жизнь должна быть размереннее, спокойнее.                                                                                                Но  агрессия не уменьшается, а как бы дробится на злые дела и поступки отдельных людей.  Бесконтрольный информационный бум порождает в умах взрослых людей хаос и неразбериху, не говоря уже о детях.           Бесспорно, что первые уроки нравственности ребенок получает от родителей.                          Помните: «Крошка-сын к отцу пришел, и спросила кроха: «Что такое хорошо и что такое плохо?» Заметьте к отцу, а не к учителю или воспитателю. Однако большинство родителей не уделяют должного внимания воспитанию, ограничиваясь только материальным содержанием своих чад, аргументируя, сей факт чрезмерной занятостью добыванием денег. Что остается детям? Только на собственном опыте, барахтаясь в «информационном потоке» познавать, что   есть добро, что - зло.    А ведь в    современном мире нормой жизни каждого человека – взрослого и ребенка – должна стать толерантность.  

Что же такое толерантность?  Толерантность - это общение и свобода мысли, совести и убеждений, гармония в многообразии, добродетель, которая делает возможными достижения взаимопонимания между людьми, родителями и детьми мирным бесконфликтным путем. Чтобы воспитать ребенка толерантным, необходимо учитывать то, что дети – зеркало отношений и характеров родителей. Поэтому для начала необходимо самим относиться к своему ребенку толерантно.
Во-первых, не обижать его.
Во-вторых, выслушивать его мнение и считаться с ним.
В-третьих, уметь прощать обиды и просить прощения у ребенка. Это самый сложный момент, но в то же время и самый важный, поскольку у детей обостренное чувство справедливости.
В-четвертых, уметь договариваться без ссор и разрушительных конфликтов. Под словосочетанием «разрушительный конфликт» подразумевается противостояние, которое наносит «противнику» ущерб, моральный или физический.

Разумеется, что в повседневной жизни невозможно избежать противоречий интересов, желаний и мнений. Задача – обратить конфликт в конструктивный, вызвав ребенка к разговору , о возникших противоречиях и к совместному принятию компромиссных решений.
В-пятых, нельзя унижать достоинство ребенка – игнорировать его, проявлять неуважение к его увлечениям и т.п.
В-шестых, не стоит заставлять ребенка с помощью силы делать то, что хочется вам.

Главные методы воспитания в семье - это пример, общие с родителями занятия, беседы, поддержка ребёнка в разных делах, в решении проблем, привлечение его в разные виды деятельности в семье и вне ее.                                                                                      

Воспитывать толерантность в семье - значит прививать уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. При воспитании ребенка надо также учитывать, что человеческий мозг запоминает абсолютно все. Вопрос лишь в том, отложится это в сознании или в подсознании. Воспитывать ребенка личным примером сложнее всего, но в тоже время и наиболее эффективно.   Для того чтобы дочь выросла женственной, матери необходимо самой быть такою и учить ее опрятности и женской работе по дому. Большую роль в жизни девочки играет и отец, поскольку от того, как он с ней общается, зависит то, каких взаимоотношений она будет искать с мужчинами, когда вырастет.

Сына - следует воспитывать в спокойной строгости. Разумеется, это не означает, что его не надо любить.                                                               Независимо от позиции ребенка, его мировоззрения, уважительное отношение к нему является необходимым принципом воспитательного процесса. При формировании толерантности этот принцип приобретает двойную значимость. Уважая и принимая позицию и мнение ребенка, при необходимости корректируя их, мы показываем ему пример толерантного отношения к человеку с иным взглядом на мир.                                                   Ребенка с самого рождения должна окружать родительская любовь, а модель отношений к людям, принятые в семье – их принятие или дружелюбное отношение к ним - формируют толерантность ребенка. К чему приводит агрессивность и непоследовательность  родителей?             

Во-первых: агрессивное поведение членов семьи в обыденных жизненных ситуациях: крики, ругань, хамство, унижение друг друга, взаимные упреки и оскорбления приводят к тому, что ребенок, ежедневно наблюдая агрессию взрослых, принимает это как норму жизни.                     

Ведь не зря психологи говорят:                                                                            Если ребенка постоянно критиковать, он учится ненавидеть.
Если ребенок живет во вражде, он учится агрессивности.
Если ребенка высмеивают, он становится замкнутым.                               Если ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины.
Если ребенок растет в терпимости, он учится принимать других.
Если ребенка подбадривают, он учится верить в себя.
Если ребенок растет в честности, он учится быть справедливым.
Если ребенок растет в безопасности, он учится верить в себя.
Если ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире. ( памятка для родителей)                                                                    Во- вторых: непоследовательность родителей в обучении детей правилам и нормам поведения приводит к тому, что  у детей формируется нравственный стержень поведения: сегодня родителям удобно говорить одно, и они же навязывают эту линию поведения детям, завтра им удобно говорить другое, и это другое тоже навязывается. Это приводит к растерянности, озлоблению, агрессии против родителей и других людей.                                                                    Если говорить о современном мире, то можно сказать, что он  более разобщенный, жестокий. В нашем мире становится страшно жить: страшно потерять сознание на улице, страшно идти вечером домой, страшно открывать дверь незнакомцу, страшно лететь на самолете. Но еще страшнее от мысли, что и наши дети, и наши внуки всю свою жизнь будут испытывать чувство страха, недоверия и нетерпимости по отношению к окружающим.      Поэтому в последнее время все чаще и чаще возникают разговоры о толерантном мире, т.е. мире без насилия и жестокости, мире, в котором самой главной ценностью является неповторимая и неприкосновенная человеческая личность.  Но просто разбрасываться красивыми словами, конечно, недостаточно. Толерантность нужно воспитывать.                                 Отсюда – ряд правил воспитания:                             

1.Учитесь слушать и слышать своего ребенка.
2.Постарайтесь сделать так, чтобы только вы снимали его эмоциональное напряжение.
3.Не запрещайте детям выражать отрицательные эмоции.
4.Умейте принять и любить его таким, каков он есть.
5. Повиновение, послушание и исполнительность будут там, где они предъявляются разумно. В этом случае у ребёнка будут развиваться черты толерантной личности:

-терпение,
-умение владеть собой,
-доверие,
-чуткость,
-способность к сопереживанию,
-снисходительность,
-расположение к другим,
-чувство юмора,
-терпимость к различиям,
-доброжелательность,
-гуманизм,
-любознательность,
-умение слушать,
-несклонность осуждать других,
- альтруизм.              (памятка для родителей)                                                                                             

То, насколько будет толерантен ребенок, во многом зависит от взрослых, от присутствия толерантности в их действиях, поступках, суждениях. Надо уважать в ребенке человека со всем хорошим и плохим, что в нем есть. Уважать – значит понимать, поддерживать, верить.                                               Необходимо делать так, чтобы ребенок участвовал в делах, предлагаемых  взрослыми не из-за страха быть наказанным, получить неодобрение, а из-за желания добиться личного успеха, испытать удовольствие, ощутить важность этих дел для себя.              

Не наказывайте детей, не сравнивайте, не выставляйте на позор, не укоряйте, не надзирайте за ними, не оскорбляйте, хвалите от души, договаривайтесь, находите общее мнение, прощайте искренне.   Каждый ребенок неповторим и тем прекрасен. Только неповторимость поможет ребенку выбрать свой жизненный путь и пройти именно его.

Ребенок имеет право на собственное «Я», имеет право быть самим собою. В воспитании не надо становится «над ребенком». Необходимо воспитывать ребёнка так, чтобы  он научился уважать и ценить себя. Как известно, современная семья включена во множество сфер жизнедеятельности общества. Поэтому на климат внутри семьи влияет множество факторов: и политические, и социально-экономические, и психологические.

Сокращение свободного времени родителей из-за необходимости поиска дополнительных источников дохода, психологические перегрузки, стрессы и наличие множество других патогенных факторов стимулируют развитие у родителей раздражительности, агрессивности, синдрома хронической усталости. Многие родители, находясь под прессом множества проблем, считают возможным выплеснуть свои негативные эмоции на маленького ребёнка, который не может противостоять психологической, а часто и физической агрессии, казалось бы, самых близких ему людей. Именно таким образом дети становятся полностью зависимыми от настроения, эмоций и физического состояния родителей. Это далеко не лучшим образом сказывается на психологическом здоровье детей, их эмоциональном благополучии, установках в общении и поведении на этапе взросления.              Как найти толерантный подход к процессу воспитания? Вопрос успешного воспитания детей в семье - не в мере родительской строгости или доброты. Он гораздо сложнее, потому что требует от всех родителей осведомленности в психологии личности ребенка, овладение системой воспитания в целом, толерантного подхода к процессу воспитания.                      

   Если вы терпеливы по отношению к маленьким детям, добры, объективны, вам не трудно простить друг другу серьезную обиду. Стараетесь понять поступок другого человека, не осуждая его, то вы стоите на правильном пути к толерантности, что позволить вам быстро и легко разрешать все конфликты.

Предлагаю рассмотреть ситуации.

Ситуация №1 "Конфликт опасен, если он не разрешим"

Мама                                                                                                                     -        Миша, играй тише. Почему у тебя опять разбросаны игрушки (и тут же добавляет), а вчера ты сломал новую машину и испачкал фломастером стол! Немедленно в угол!                                                                                           Мама в истерике, объяснения ребенка не принимаются. Как же  разрешить проблему? Не слишком ли много претензий сразу в один момент.

Разрешение конфликта с позиции толерантности:

Мама                                                                                                                              -  Миша, не шуми, пожалуйста, ведь уже поздно и все твои игрушки устали и хотят спать. Положи каждую на свое место и пожелай им спокойной ночи. А мы с тобой возьмем карандаши, альбом и нарисуем волшебные сны для твоих игрушек.

Итог: Ребенок с интересом выполняет просьбу мамы. Мама удовлетворена. Конфликт исчез, не успев появиться.                            

Вывод:                                                                                                                   Когда на человека, в данном случае на ребенка "сваливается" сразу несколько обвинений ему трудно их усвоить и принять к сведению. Мама и сын не могут разобрать подробно каждый предмет конфликта, создается "затор из проблем", ссора неизбежно затягивается и в нем не видно конца.          Причина конфликта, выход из конфликта.

Причина конфликта это - поведение мамы в конфликте. Необходимо: уточнить причину конфликта и не расширять число предметов, следует отнести "сокращение числа претензий в один раз". Ни в коем случае не кричать и не унижать достоинства ребенка. Помните! Что ребенок тоже личность, хотя и маленькая. И он требует к себе уважения и понимания.

Ситуация № 2.     "Оставь проблему за дверью, стань образцом подражания и восхищения для своего ребенка".

Паша (с радостью)                                                                                              

-      Папа, идем кататься на каток. Смотри, Ваня со своим папой уже там. Ты же мне вчера обещал.

Папа (проблемы на работе)

-Отстань! Ну и что, что обещал. Мне сейчас не до тебя.

Паша (настаивает)

-Ну, пожалуйста.

Папа (отталкивает Пашу)

-  Какой же ты бестолковый, займись своим делом!

Объяснение с позиции толерантности:  

 Паше не так важно пойти на каток, он мог бы пойти один, но для него очень важно, что бы с ним пошел папа, потому что дети, а особенно мальчики стремятся во всем подражать и быть похожими на своих отцов, гордиться и восхищаться ими.                                                  

Совет папе: оставить проблему за дверью, пойти на каток с сыном, что поможет отвлечься от проблемы на некоторое время. Тем самым вы не усугубите ситуацию и не создадите еще один конфликт.

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!                                                                                     Мы не сможем в одночасье сделать толерантными ни свое поведение, ни поведение других людей, и не надо корить себя за это. Однако важен даже маленький шаг в этом направлении. Стремитесь к умению говорить ребенку о своей любви. Например:

 Я тобой горжусь. Ты делаешь все хорошо. Я счастлива, когда вижу, как ты увлеченно работаешь. Мне очень важна твоя помощь. Это трогает меня до глубины души. Я сам не смог бы сделать лучше. Прекрасное начало. Ты все замечаешь. Ты сделал это дивно, с легкостью. Мне без тебя не обойтись. Я знала, что тебе это по силам. Ты меня всегда радуешь. Ты сделал это великолепно. Я горжусь тем, что тебе это удалось. Ты ловко это делаешь. Никто мне не может заменить тебя. Сегодня ты превзошел (шла) сам (а) себя! Для меня нет никого красивее тебя». (памятка для родителей)

Я надеюсь, что данный тренинг поможет Вам конструктивно разрешать небольшие конфликты. Любите, друг друга и учитесь прощать.                                                                                                            

Приложение №16

"Черты толерантной личности"

( Консультация для родителей)

Мы все живем в обществе. Вокруг нас миллионы, миллиарды людей. У каждого из нас свои интересы, принципы, желания, цели. Каждый из нас выглядит по-разному, по-разному одевается, по-разному разговаривает. Мы должны уважать индивидуальность каждого человека, должны жить и понимать друг друга.
Все чаще становится ,очевидно, что в нашем обществе возникла новая проблема в воспитании детей – проблема воспитания толерантности. В решении задач формирования толерантности особая роль отведена дошкольному образованию и воспитанию как начальному этапу в нравственном развитии ребенка. 
Определение слова «толерантность»:
• В испанском языке — способность признавать отличные, от своих собственных, идеи и мнения;
• Во французском – отношение, при котором допускается, что другие могут думать или действовать иначе, нежели ты сам;
• В английском – готовность быть терпимым, снисходительным;
• В китайском – позволять, принимать, быть по отношению к другим великодушным;
• В арабском – прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострадание, благосклонность, терпение, расположенность к другим;
• В русском – способность терпеть что-то или кого-то (быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо).
Черты толерантной личности:
• терпение;
• умение владеть собой;
• доверие;
• чуткость;
• способность к сопереживанию;
• снисходительность;
• расположение к другим ;
• чувство юмора;
• терпимость к различиям;
• доброжелательность;
• гуманизм;
• любознательность;
• умение слушать;
• несклонность осуждать других;
• альтруизм. 

 

Задача взрослых — не просто научить толерантному поведению и выработать общую установку на принятие другого, а сформировать такое качество личности, которое можно обозначить как активная толерантность, формула которой: 

понимание + сотрудничество + дух партнерства

В литературе есть понятие «кубик толерантности». Как у всех кубиков у него 6 граней: 
ПОГОВОРИ, ПРЕДЛОЖИ, ПРИМИ, ОБЪЯСНИ, ПРОСТИ, УЛЫБНИСЬ.

В любой ситуации используйте все эти грани "кубика толерантности".

Чтобы воспитать ребенка толерантным, необходимо учитывать то, что дети – зеркало отношений и характеров родителей. Поэтому для начала необходимо самим относиться к своему ребенку толерантно: не обижать его, выслушивать его мнение и считаться с ним, уметь прощать обиды и просить прощения у ребенка, уметь договариваться без ссор и разрушительных конфликтов, нельзя унижать достоинство ребенка – игнорировать его, проявлять неуважение к его увлечениям, не стоит заставлять ребенка с помощью силы делать то, что хочется вам.
Советы родителям. Как воспитать толерантного ребенка.
1. Будьте открыты и честны, с уважением относитесь к другим, выказывайте сочувствие и сострадание. Демонстрируйте это действиями. Никогда не комментируйте негативно даже себя, не говоря уже о других. 
2. Поощряйте в ребенке уверенность в себе. Ребенок с развитым чувством собственного достоинства, с высокой самооценкой не нуждается в самоутверждении за счет других.
3. Рассказывайте своему ребенку о традициях других народов, праздниках, характерных для других стран, и важных международных датах. 
4. Обеспечьте вашему ребенку опыт общения с разными группами людей. 
5. Путешествуйте с детьми и помогайте им открывать для себя наш многогранный мир. 
6. Говорите о различиях между людьми с уважением. Отметьте позитивные моменты того, что все люди разные. 
7. Всегда давайте ответы на вопросы детей. Если вы не готовы ответить прямо сейчас – попросите время на раздумья и вернитесь к разговору как можно быстрее.

В результате реализации проекта были:

1.Пополнен методический кабинет современной методической литературой по воспитанию толерантных отношений у детей дошкольного возраста; появились картотеки подвижных игр, сценарии спортивных праздников, досугов с родителями.

2.В группе  созданы условия для развития толерантных отношений у детей, творческих способностей воспитанников, их коммуникативных качеств.

3. Разработаны специальные мероприятия по оказанию консультативной и практической помощи родителям по вопросу толерантного воспитания детей дошкольного возраста; повысилась правовая и педагогическая культуры родителей (папки-передвижки, памятки-рекомендации по воспитанию толерантности); укрепились отношения сотрудничества между детским садом и родителями воспитанников.

4. У детей  развиты такие качества личности,  как отзывчивость, справедливость, скромность, доброжелательное отношение  друг к другу независимо от национальности, культуры и вероисповедания, социального статуса.

Основываясь на результатах, полученных в процессе плодотворной работы над проектом, отметим, что всегда можно решить поставленную проблему, найдя единомышленников, в конкретном  направлении, среди родителей и педагогов, используя оптимальные, наиболее правильные формы работы.