«Толерантное образовательное пространство как фактор успешной коррекции речи детей в условиях интеграции»

Учитель-дефектолог

Бурилич С.В.

В настоящее время в сфере дошкольного образования одними из основных направлений являются обеспечение доступности образования детям с ОПФР в соответствии с их состоянием здоровья и познавательными возможностями, создание специальных условий для обучения, воспитания и оказания коррекционно-педагогической помощи. Задача интеграции детей с ОПФР в общество является приоритетной. Ее решение определяет степень зрелости общества и уровень его морально-нравственной культуры. В основе организации интегрированного обучения и воспитания лежат принципы общечеловеческих ценностей, прав человека, гуманистического характера образования, обеспечения равного доступа к получению образования.

В период дошкольного образования вопрос о социальном развитии детей стоит очень остро. В рамках инновационного проекта, работая с детьми интегрированных групп старшего и среднего дошкольного возраста, мы обратили внимание на то, как тесно проблемы развития речи переплетаются с проблемами социализации ребенка в обществе. Одной из целей нашей работы стало создание  условий для формирования толерантных отношений в группе, формирования социальной уверенности у дошкольников с помощью коррекционных занятий. Коррекционная работа, проводимая с детьми  с ОПФР крайне важна для формирования их грамотной речи и, как следствие, уверенности в себе при общении в коллективе сверстников, а в дальнейшем, и в социуме в целом.

Успех коррекционной работы зависит от тесного взаимодействия в работе учителя-дефектолога, воспитателей, психолога и семьи воспитанников. В группе интегрированного обучения и воспитания деятельность каждого из специалистов имеет свою специфику. Так, работа учителя-дефектолога проводилась по следующим направлениям:

1. Работа с детьми

Проведя углубленное обследование детей с нарушениями в развитии и определив индивидуальный план коррекционно-развивающей работы с каждым из детей, мы систематически реализовывали его, прослеживали динамику развития воспитанников на протяжении каждого учебного года.

    С детьми с ОПФР в отдельном специально оборудованном кабинете организовывались индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия. Так, с детьми с тяжелыми нарушениями речи учителем-дефектологом велась работа по следующим направлениям:

• формированию лексико-грамматических средств языка.
• развитию связной речи.
• формированию произносительной стороны речи.
• обучению грамоте (дети старшего возраста).  

Положительный результат работы по данным направлениям был достигнут благодаря слаженному взаимодействию всех специалистов детского сада.

Как результат, можем рассматривать выпуск из интегрированной группы детей в конце 2014-2015 и 2015-2016 учебных годов. Медико-психолого-педагогическая комиссия у всех детей, обучающихся в интегрированной группе по программе для детей с ТНР, констатировала положительную динамику в речевом развитии,выпускникам рекомендовано обучение в школе по программе общего среднего образования.

2. Взаимодействие с семьей

Успех создание доступной развивающей среды, качество интегрированного обучения и воспитания во многом зависит от организации работы с семьями воспитанников. Родители детей, посещающих интегрированные группы, являются полноправными участниками образовательного процесса.

Целью такого взаимодействия было:

• Объединить усилия взрослых для успешного речевого развития каждого воспитанника интегрированной группы.
• Сформировать у родителей желание помогать своему ребенку, общаться с ним.
• Уметь правильно реагировать на проблемы и достижения своего ребенка.

   Следуя данным целям, мы проводили в группе следующую работу:

• Индивидуальные консультации, личные встречи с семьей. Их выстраивали в процессе общения с каждой семьёй в течение года. Они включали в себя как первичное знакомство, так и прослеживание динамики речевого развития ребенка; обмен впечатлениями и наблюдениями; рекомендации и задания для воспитанника.
• Выступления на групповых родительских собраниях
• Анкетирование, опросники
• Участие родителей в семинарах по обмену опытом
• Ведение тетрадей взаимодействия с семьей
• Оформление «Уголка учителя-дефектолога» в группах с регулярно обновляемой информацией по актуальным темам

3. Взаимодействие с педагогическим коллективом

В рамках реализации инновационного проекта оказывалась организационно-методическая помощь педагогическим работникам по вопросам интегрированного обучения и воспитания детей, через такие формы работы, как:

• Проведение для педагогов семинаров, практикумов и тренингов.
• Индивидуальное консультирование воспитателей.
• Работа в творческой группе по подготовке педсоветов, участию в конкурсах и других формах работ.
• Разработка памяток, буклетов в помощь воспитателям в работе по коррекции речевых нарушений воспитанников.

Наиболее эффективными методами методической помощи в нашей работе были:

• Ведение тетрадей взаимодействия в работе воспитателя и учителя-дефектолога, где даны подробные рекомендации для групповой и индивидуальной работы с воспитанниками с ТНР.

• Открытый показ занятий (как индивидуальных, так и групповых).
• Демонстрация педагогам проведения артикуляционной и дыхательной гимнастики.
• Рекомендации по использованию на занятиях и в режимных моментах чистоговорок, скороговорок как необходимого элемента в коррекции речевых нарушений.

Приложение № 1

Конспект занятия по формированию лексико-грамматических средств языка

и развитию связной речи для детей старшей интегрированной группы

Тема: ,,Секреты  дружбы’’

Цель: Расширение и активизация словаря по теме  ,,Дружба’’ .

Задачи:

• Совершенствование  грамматического  строя  речи  (подбор    родственных слов)
• Совершенствование  синтаксической стороны  речи (составление сложноподчиненных  предложений   с противопоставлениями )
• Совершенствование   фонематических  представлений  (выделение  звука  на фоне  слова).
• Развитие  связной  речи, речевого  слуха, зрительного  восприятия, внимания, памяти,  мышления,  артикуляционной  моторики (  с помощью   чистоговорок ),  тонкой, общей  моторики, координации  речи  с  движением .
• Воспитание дружеских  взаимоотношений,  доброжелательности, самостоятельности,  инициативности.

Ход занятия

1.Организационный момент.

-Ребята, посмотрите, как много к нам пришло гостей , давайте будем вежливы и покажем , как мы  приветствуем друг  друга:

Здравствуй, Небо!                            ( Руки подняты  вверх)

Здравствуй, Солнце!                        ( Пальцы  лучи)

Здравствуй, Земля!                           ( Руки опустить  на ковер)

Здравствуйте, все мои друзья!        ( Дети обнимают  друг друга)

                                                            ( Дети  проходят  и садятся за стол )

2. Основная часть

-Ребята, какого  человека можно назвать другом ?

(Человек, который тебя   понимает;

Поможет в трудную минуту;

Может выручить в любой беде;

Играет   и  занимается  вместе с тобой …)

-Что  объединяет  друзей?

(Друзья  вместе  отдыхают , играют , гуляют , занимаются, проводят праздники,  помогают друг другу …  )

 -Дети, с  чего   начинается  дружба?

 (Дружба  начинается   с  улыбки)

-Мальчики, девочки,   улыбнитесь  друг  другу! Я  вижу у вас хорошее  настроение, давайте  поиграем!

 Игра  с  мячом  ,,Какой твой друг?‘’

Твой друг - жадный ?...         (Нет,  мой друг не жадный , а  щедрый.

Твой друг – капризный ? … ( Нет, мой друг не  капризный , а послушный)

Твой друг – ленивый ? …     ( Нет, мой друг  не  ленивый,  трудолюбивый )

Твой друг -  грубый ? …       ( Нет, мой друг не   грубый , а ласковый )

Твой друг  -  грустный ? ..     ( Нет, мой друг не грустный  , веселый  и жизнерадостный )

Твой  друг  обманщик ? …  (Нет, мой  друг  не  обманщик,  а  честный)

Твой  друг  глупый? …        (Нет, мой   друг  не   глупый, а   умный)

Игра  ,,Семейка  слов ‘’  (от  слова  -  дружба)

У нас группа   какая? …                        дружная

Мальчик                                                  друг

Девочка                                                   подруга

А  ласково                                               дружок-дружочек

                                                                 подруженька

Все  дети в группе что делают? …         дружат

Как  назвать  детей, которые  любят   дружить   со  многими  детьми?  …

 дружелюбные.

              - Кто в  дружбу верит горячо ,

                Кто рядом  чувствует  плечо

                Тот никогда не упадет

                В любой беде не пропадет

                А если и  споткнется вдруг ,

                То  встать ему  поможет  друг,

                Ему  протянет  руку.

 Проблемная  ситуация

Вдруг   слышен   шум  и  крики:

-  Помогите!    Спасите!

-  Ребята,   вы  слышите?  Кто-то  зовет  на   помощь.

  (За   ширмой   кот  Леопольд) 

Дети находят   кота  связанным и  выясняют  что  это  все  проказы    белого   и  серого  мышей.    И  вдруг  дети замечают,   что    мыши      за  деревом.

- Дети, как  нужно  поступить  в  этой  ситуации?

Решение   проблемной ситуации.  

Дети    -  Леопольд, Мотя,  Митя!  Давайте  жить  дружно!

Кот Леопольд:    - Нет  и  нет!

(Проговаривание  чистоговорок  -   индивидуально, группой. Использование   масок   мыши, кота)

Мыши:                Ну  что  с ним   дружиться

                             Если  он любит    сердиться!

Кот  Леопольд:   С  иными  водиться

                             Что  в  крапиву  садиться!

- Ребята,  поможем  Леопольду, Моте, Мите  и  расскажем   о  секретах дружбы.

(Презентация  ,,Правила -  секреты   дружбы‘’)

Правила  дружбы

1. Не  ссорься
2. Не жадничай
3. Поступай  честно  в  игре  и делах
4. Помогай другу ,если у него неприятности
5. Умей  принять помощь
6. Уступай  другу
7. Выполняй  обещания
8. Умей  держать  секреты

 Физкультминутка

Леопольд  пошел   гулять                        (шагаем  на  месте)

Мяч  футбольный  попинать                   (движение  -  правой  ногой)

Взял  с собою  2  гантели                         (подъем  гантели)

Чтобы лапы не  слабели                          (руки  вперед)

И  скакалку  для прыжков                       (прыжки  через  «скакалку»)

К спорту  он   всегда   готов!                  (стойка –смирно)

-Закончить   наше   занятие  я  хочу  пословицей:

Человек   без   друзей,    что  дерево без   корней.

-Группа  у  нас  дружная?  

                       Давайте, дети,

                       Дружить друг  с другом,

                       Как птица с  небом,

                       Как  травы с  лугом,

                       Как ветер  с  морем,

                       Поля   с  дождями,

                       Как   дружит   солнце

                       Со     всеми   нами!

3.Итог    занятия.  

-О чем мы сегодня говорили, ребята?

Что    узнали   нового? Кто   же  такой   друг?

Что понравилось   вам на  занятии?    Почему?

Приложение № 2

Конспект занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию речи

в средней интегрированной группе

Тема: "Ты – мой друг и я – твой друг!"

Цель: пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей.

Задачи:

• учить детей правильно употреблять форму дательного падежа существительных в единственном числе без предлога;
• учить образовывать существительные в дательном падеже от существительного в именительном падеже.

• развивать эмоциональную отзывчивость, эмоционально-волевую сферу.

• воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам и взрослым;
• воспитывать проявление приязни, дружелюбия друг к другу;
• способствовать сплочению и поддержанию взаимных симпатий между детьми;

Оборудование: мольберт, коробка с фигурками персонажей из мультфильма “Крокодил Гена и Чебурашка”, мультимедийное оборудование, клубок.

Ход занятия

1. Организационный момент:

Учитель-дефектолог: - Здравствуйте, ребята! Я рада видеть вас!

Предлагает детям встать в круг.

Все проговаривают стихотворение и выполняют разнообразные действия:

Здравствуй правая рука!                             (протягиваем вперед)
Здравствуй левая рука!                               (протягиваем вперед)
Здравствуй друг !                                        (беремся одной рукой с соседом)
Здравствуй друг!                                         (беремся другой рукой)
Здравствуй, здравствуй дружный круг!    (качаем руками)
Мы стоим рука в руке, вместе мы большая лента,
Можем маленькими быть ,                         (приседаем)
Можем мы большими быть ,                      (встаем)
Но один никто не будет!

2. Основная часть:

Дети садятся на стулья, расставленные полукругом. Учитель-дефектолог:  берет коробку с фигурками персонажей из мультфильма “Крокодил Гена” и выставляет их на мольберте.

Учитель-дефектолог: - Ребята, из какого мультфильма эти герои? Назовите, кого вы узнали. (Чебурашка, Крокодил Гена, девочка, старуха Шапокляк, собачка).

- Почему Чебурашка вначале был грустным? (У него не было друзей)

- А кто такой друг? (Ответы детей). А друг – это тот, с кем интересно играть, кто делится книгами, игрушками, сладостями. Друг никогда не обидит, он может пожалеть.

- С кем Чебурашка подружился? (Ответы детей)

- А у вас есть друзья? (Ответы детей)

- Скажите, у человека может быть только один друг или друзей может быть много? (Ответы детей)

- А если ваш друг пришел грустный, не хочет ни играть, ни разговаривать, как вы ему поможете? (Ответы детей)

- У человека, как у взрослого, так и у ребенка, настроение бывает разным. Если с утра вы поссорились с мамой или бабушка не дала вам любимую игрушку в детский сад, какое у вас будет настроение? (Ответы детей)

- А друг может успокоить, предложить свою игрушку или просто подержать за руку.

- Как вы думаете дети могут дружить только с детьми или со взрослыми тоже? (Ответы детей)

Игра “Чему обрадовался Чебурашка?” с использованием мультимедийного оборудования.

Учитель-дефектолог: - Ребята, у Чебурашки был вчера день рождения. К нему на праздник пришли и взрослые, и дети. Он получил много подарков и всем им очень обрадовался.

На экране появляются картинки с изображением игрушек: медвежонка, робота, машинку и т.п. Дети вначале говорят их названия, а затем составляют предложения – ответы на вопрос чему обрадовался Чебурашка? При этом также выделяется окончание последнего слова.

Игра “Угощение” с использованием мультимедийного оборудования.

На экране появляются картинки с угощением: торт, печенье, сок и т.п.

Учитель-дефектолог: - Ребята, а какой же день рождения без угощения. Посмотрите, сколько всего приготовил Чебурашка!”.

Дети составляют предложения – ответы на вопрос «кому предложил Чебурашка сок, печенье…?»

Игра “Я хочу с тобой дружить” (с клубком).

Учитель-дефектолог: - Я сейчас научу вас игре с клубочком. Когда он попадет к вам, вы обмотаете нитку вокруг пальца и передадите тому, кому захотите. Передавая клубок, нужно сказать волшебные слова:

- Буду так я говорить:
          Я хочу с тобой дружить!

Учитель-дефектолог начинает игру:

- В руки я клубок возьму,
Пальчик обмотаю.
А кому его отдам –
Мы сейчас узнаем…

  Передает клубок ребенку со словами:

- Буду так я говорить:
          Я хочу с тобой дружить!

Ребенок повторяет действия ведущего – берет в руки клубок, обматывает пальчик.

Учитель-дефектолог продолжает, называя имя ребенка:

- Леночка клубок возьмет,
Пальчик обмотает.
А кому его отдаст,
Мы сейчас узнаем…

Игра продолжается, пока клубок не вернется к ведущему, который натягивает ниточку и говорит:

- Буду так я говорить:
          С вами я хочу дружить!

3. Итог занятия:

Учитель-дефектолог  предлагает детям закрыть глаза и легонько натянуть ниточки, чтобы почувствовать друг друга.

- Чувствуете, как тесно мы связаны? Это потому, что мы все дружим между собой. Теперь мы знаем, что такое дружба и постараемся жить дружно.

Приложение № 3

Занятие по развитию связной речи

в старшей интегрированной группе

Тема: «Доброта, отзывчивость, честность»

Задачи:

• Коррекция связной речи, развитие слухового внимания, фонематических процессов, формировать умение самостоятельно строить свои высказывания, фразу, согласовывая слова в предложении.
• Закрепить понятия: добро, честность, отзывчивость, бескорыстие. Формировать понятия «хорошо – плохо», что такое ложь.
• Воспитывать желание быть добрым, честным, отзывчивым, бескорыстным человеком.

Ход занятия.

1.Организационный  момент: 

   - Ребята, продолжите сказку: «В некотором царстве, в некотором государстве жил-был добрый…»

   - Вспомните других добрых и злых героев сказок.

   - Чем отличаются поступки добрых и злых героев сказок?

   - На кого вы хотите быть похожим? Продолжите: «Хочу быть таким, как…»

2. Основная часть.

Чтение учителем-дефектологом рассказа.

«Юноша и морские звёзды»

    Как-то раз на рассвете один старик шёл по берегу моря. Вдали он заметил молодого человека, подбиравшего на песке морских звёзд и бросавшего их в воду. Поравнявшись с юношей, старик спросил его, зачем он это делает. Юноша ответил, что выброшенные на берег морские звёзды умрут, если их оставить под лучами солнца.  

    «Но ведь побережье тянется на многие мили и морских звёзд миллионы,- возразил старик.- Сто толку в твоих усилиях?»

     Юноша взглянул на морскую звезду, которую он держал в руке. Бросил её в море и произнёс: «Толк есть – для этой звезды и тех, кого я уже бросил.»

  - Ребята, как бы вы поступили на месте юноши?

  - Подумайте, когда надо делать доброе дело. Приведите пример.

    Очень важно быть бескорыстным. Это когда делаешь добро, не ожидая за это похвалы и благодарности.

Физкультминутка.

Заучивание пословицы.

    Доброе дело питает и разум и тело.

Беседа: «Доброта, отзывчивость»

   Лев Николаевич Толстой написал маленькую сказку – быль «Муравей и голубка». Послушайте текст и скажите, чему учит нас великий писатель.

«Муравей и голубка»

    Муравей спустился к ручью: захотел напиться. Волна захлестнула его и чуть не потопила. Голубка несла ветку; она увидела – муравей тонет, и бросила ему ветку в ручей. Муравей сел на ветку и спасся. Потом охотник расставил сеть на голубку и хотел захлопнуть. Муравей подполз к охотнику

 и укусил его за ногу; охотник охнул и уронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.

    - Что, по-вашему мнению, значит быть отзывчивым?

    -  В чём должна проявляться доброта по отношению к другим людям, животным, растениям?

   -  Нужно ли совершать добрые поступки только тогда, когда вас кто-то видит и может за это похвалить?

Беседа: «Что такое ложь?»

    Ложь – намеренное искажение истины, неправда, обман.

- Как вы понимаете слова «намеренное искажение»?

- Есть ли среди вас те, кто ни разу никого не обманул?

- Почему чаще всего люди обманывают? (Желают пошутить или что-то скрыть.)

Физкультминутка. (Гимнастика для глаз. Зашумленные картинки.)

Заучивание пословиц о правде и лжи.

• На обмане далеко не уедешь.
• Правда, с ложью не дружат.
• Правда одна, а на всех людей хватает.
• Кто вчера соврал, тому сегодня не поверят.
• Лжи много, а правда одна.

3. Итог занятия.

 - Ребята, кого из своих знакомых вы считаете добрым человеком. Какие поступки совершает этот человек?

 - Почему человеку просто необходимо обладать такими качествами, как честность, доброта, отзывчивость, бескорыстие?

 - Нужно ли держать обещанное слово?

   Работая над собой, нужно помнить слова великого русского писателя Антона Павловича Чехова: «В человеке все должно быть прекрасно – и лицо, и душа, и одежда, мысли».

Приложение № 4

Конспект занятия по развитию речи для детей

средней интегрированной группы

Тема: “В гостях у Красной Шапочки”

Цель: Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей.

Задачи:

• Учить детей выделять и называть предлоги «НА» и «ПОД» в разных предложениях;
• Учить составлять предложения по картинкам с предлогами «НА», «ПОД»;
• Учить добавлять в предложения пропущенный предлог.

• Развивать воображение, память;
• Развивать эмоционально-волевую сферу.

• Воспитывать проявление приязни, дружелюбия друг к другу;

Оборудование: красный мячик, разрезная картинка “Красная Шапочка”, кукла, кукольный домик, игрушка – котенок Мурзик, сюжетные картинки, красные платочки, пиктограммы.

Ход занятия

1. Организационный момент:

Учитель-дефектолог: -Доброе утро, ребята!(Предлагает детям сесть на ковер в круг.) - Поприветствуем друг друга:

Здравствуй, солнце золотое!

Здравствуй, небо голубое!

Здравствуй, вольный ветерок!

Здравствуй, маленький дубок!

2. Основная часть:

Учитель-дефектолог: -Ребята, посмотрите, что я вам принесла? (красный мячик). Я передам его тому, с кем встречусь глазами и покачу мячик по полу к нему (мячик должен побывать у каждого ребенка и затем откатиться в сторону к картинке).

-Интересно, к какой картинке привели нас красные следы?

-Здесь ничего не понять, она разрезанная. Что же будем делать? (Дети предлагают собрать картинку.)

-Ребята, что у нас получилось? (“Красная Шапочка”)

Учитель-дефектолог: -Сегодня я расскажу вам, ребята, про Красную Шапочку. Но это не та Красная Шапочка из сказки! Наша Красная Шапочка – обыкновенная кукла (показ куклы). Она в красной шапочке, в красном сарафане и в красных сапожках. Живет она в кукольном домике (на маленький столик выставляется кукольный домик) в группе у детей в детском саду вместе с котенком Мурзиком (выставляется игрушка). Что бы ни делала Красная Шапочка, котенок всюду следовал за ней.

Учитель-дефектолог, используя игрушки, предлагает детям составить предложения, сначала содержащие предлог «НА», затем «ПОД»:

“Красная Шапочка села «НА» кровать,“Мурзик забрался«ПОД» кровать”, “Красная Шапочка вышла «НА» крылечко”, “Мурзик спрятался «ПОД» крылечко” и т.п.

- Ребята, Красная Шапочка учит Мурзика читать и писать. Но что-то не очень хорошо у него получается. Послушайте, что Мурзик написал: “Бабушка села скамейку. Воробей взлетел ветку. Мяч укатился шкаф”.

- Ребята, помогите коту Мурзику исправить ошибки.

Учитель-дефектолог раздает детям сюжетные картинки и просит составить предложения, а затем подарить свою картинку Красной Шапочке, если в предложении “спряталось” маленькое слово «НА» или Мурзику, если в предложении “спряталось” маленькое «ПОД».

Упражнение “Настроение цвета”

Учитель-дефектолог раздает детям красные платочки, которые передала Красная Шапочка и предлагает подойти к столу, на котором лежат пиктограммы: Радость, Грусть, Страх, Злость, Удивление (пиктограммы лежат на красной ткани).

-Ребята, возьмите картинку (пиктограмму), которая соответствует настроению красного цвета, положите картинку (пиктограмму) на красный платочек и еще раз внимательно рассмотрите. Дети сидят на ковре, рассматривают пиктограммы, выбранные ими. После чего социальный педагог предлагает детям объяснить свой выбор.

3. Подводится итог занятия, оценивается работа детей

Приложение № 5

Логопедический досуг-развлечение

в старшей интегрированной группе

Тема: “Незнайка и его вещи”

Цель: Активизация и закрепление словаря по темам: “Одежда. Обувь. Головные уборы”. Закрепление обобщающих понятий по данным темам.

Задачи:

• Учить согласовывать имена существительные с именами прилагательными в роде, числе, падеже.
• Учить согласовывать имена существительные с местоимениями (мой, моя, мои).
• Учить образовывать притяжательные прилагательные.
• Закрепить употребление предлогов: «в», «на», «из».
• Упражнять в образовании слов-антонимов.
• Учить отвечать на заданный вопрос полным предложением.
• Развивать зрительное  внимание, память, логическое мышление, общую моторики, координацию речи с движением.
• Воспитывать у детей желание сотрудничать, инициативность, доброжелательность.

Оборудование: костюм Незнайки (для взрослого); мяч; сумка, детская одежда, обувь; разрезные картинки (по теме), картинки: шуба, пальто, платье, шорты, футболка; вешалка; картинки для игры “Без чего?”, флажки, сюрпризы.

Ход развлечения:

                      (Зал оформлен в виде магазина одежды).

Ведущий: Ребята сегодня я предлагаю вам отправиться в магазин, где вы сможете увидеть много красивой одежды, обуви и головных уборов.

(Вдруг раздается крик, шум, стук и появляется Незнайка с сумками).

Незнайка: Здравствуйте, ребята я к вам пришел снова в гости, как и обещал, я очень торопился!

Ведущий: Здравствуй Незнайка, да мы видим, что ты торопился. Как-то ты уж очень странно одет!

Незнайка: Почему странно? Я всегда так одеваюсь!

Ведущий: Ребята, посмотрите внимательно на Незнайку. Что на нем одето и как?

(Дети отвечают, что платок одет на ноге, а должен быть на голове; рубашку одевают на туловище, а не на ноги, на руке должна быть варежка, а не носок; жилетка надета наоборот; на одной ноге кроссовок, а на другой сапог).

Незнайка: Я всё исправлю. Я когда шёл к вам в детский сад встретил платье, шорты, футболку, пальто и шубу. Смотрел на них и не мог понять: почему платье, шорты и футболка ёжатся от холода, а шуба и пальто прекрасно себя чувствуют.

Ведущий: Дети, давайте поможем Незнайке разобраться. Почему замёрзли футболка, платье и шорты? (дети отвечают, что это летняя одежда, а сейчас зима) Почему пальто и шуба чувствуют себя прекрасно? (это зимняя одежда).

- Давайте поиграем в игру “Продолжи ряд”.

(Ведущий бросает мяч, ребёнок ловит и называет предметы).

Одежда- это…..(пальто, платье….)

Обувь-это…(ботинки, кеды..)

Головные уборы- это…(шапка, кепка,…).

Незнайка: А, ну теперь все понятно. А я вот тут ещё и чьи-то вещи принёс.

(Незнайка достаёт из сумки одежду детей)

Незнайка: Это чьи штаны? Это чья шапка? Это чей шарф? Это чья кофта? Это чьи варежки? Это чьи носки? Это чьи ботинки? Это чьи чешки?

Дети: Это Сашины штаны. Это Мишины носки. Это Верин шарф.

Незнайка: А у меня в сумке есть свёрток.

Ведущий: Что это за свёрток? Что в нём?

Незнайка: Здесь картинки с какой-то странной одеждой и обувью. Я ничего не могу понять. Помогите мне.

(Дети называют предмет, изображенный на картинке и ту деталь, которой у этого предмета не хватает).

Дети: Это туфель, он без каблука.

Это пальто, оно без воротника.

Это пиджак, он без рукава.

Незнайка: Какие вы молодцы, все детали назвали, теперь все стало понятно.

Ведущий: Незнайка, хочешь с нами поиграть? Игра называется “Найди пару”.

Мы тебе дадим туфель, а ты должен среди обуви найти ей пару.

(Дети делятся на команды, выигрывает та команда, кто быстрее найдёт пару для своей обуви)

Ведущий: Все были молодцы, быстро и правильно нашли свои пары! Предлагаю вам поиграть ещё в одну игру “Собери картинку”

(Дети командой собирают разрезные картинки (одежда, обувь, головной убор) и называют их).

Ведущий: Вы снова все справились, молодцы! А теперь давай те вместе с Незнайкой отправимся в наш магазин и купим одежду, обувь или головной убор.

(Дети выбирают предметы одежды, обуви, головные уборы).

Дети: Я купила в магазине зимнюю шапку. Я купил в магазине шерстяную кофту. Я купила в магазине спортивные чешки.

Ведущий: Много вы вещей купили, а теперь нужно их разложить по местам.

(Дети вешают одежду, кладут головные уборы, ставят обувь).

Дети: Я повесила на вешалку рубашку. Я положил на верхнюю полку шапку. Я поставил ботинки на нижнюю полку.

Ведущий: Теперь все вещи на своих местах.

Незнайка: Как много интересного я сегодня узнал, спасибо вам ребята, а вот вам маленькие сюрпризы.

       Ведущий: Спасибо Незнайка, приходи к нам ещё.

Приложение № 6

АНКЕТА   ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

 Уважаемые родители, ваши наблюдения помогут оптимально организовать ваше взаимодействие со специалистами (учителем-дефектологом, психологом, воспитателями),смоделировать индивидуальную коррекционно-развивающую программу.

­­­­­­­­­­­­­­­­­­1.  Ф.И. О. _____________________________

2. Легко ли контактирует ваш ребенок с детьми, взрослыми?

3. Радуется ли  ваш ребенок ,если к вам приходят гости?

4. Зависит ли его речевая активность от степени его знакомства с другим человеком?

5. Каким образом ребенок реагирует на речевые трудности?

6. Каковы его взаимоотношения с другими детьми?

 7. Как  вы можете определить характер ребенка?

 8. Беспокоит ли вас что-нибудь в характере вашего ребенка? 

9. В какие совместные игры вы играете с ребенком?

 10. Кто занимается воспитанием вашего ребенка в семье?

 11. Любит ли ваш ребенок, когда ему читают?

 12. При чтении проявляет ли он больший интерес к картинкам или к содержанию книги?_

13. По вашему мнению, на что особенно необходимо обратить внимание при организации коррекционных занятий (пронумеруйте в порядке убывания, начиная с самого важного, на ваш взгляд)

    развитие связной речи;

    развитие грамматического строя речи;

    развитие фонематического слуха;

    коррекция произносительной стороны речи;

    обучение грамоте;

    развитие мышления, памяти, внимания, восприятия.

14. Ваши пожелания в организации коррекционно-образовательного процесса

Большое спасибо за участие в анкетировании! Ваши ответы помогут улучшить коррекционно-развивающий  процесс, с учетом индивидуальных особенностей вашего ребенка, ваших пожеланий и интересов.

В середине учебного года родители заполняют анкету, которая позволяет  узнать степень удовлетворенности работой  учителя-дефектолога,уточнить запросы  родителей, которые, возможно изменились в процессе учебного года

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.

Ф.И.О._________________________________________________

1. На ваш взгляд, улучшилось ли состояние речи вашего ребенка за последние 3 месяца ?  

2. На ваш взгляд, обеспечивают ли занятия с учителем-дефектологом подготовку ребенка к школе? 

3. Как вы думаете, созданы ли условия для развития вашего ребенка с учетом его интересов, склонностей, способностей? 

4. Считаете ли вы необходимым интересоваться успехами ребенка? 

5. По вашему мнению, на что особенно необходимо обратить внимание при организации занятий  на данном этапе обучения(пронумеруйте в порядке убывания, начиная с самого важного, на ваш взгляд)

    развитие связной речи;

    развитие грамматического строя речи;

    развитие фонематического слуха;

    коррекция произносительной стороны речи;

    обучение грамоте;

    развитие мышления, памяти, внимания, восприятия.

6. Возникают ли у вас вопросы при выполнении домашних заданий по заданию учителя-дефектолога

   не возникают;

   возникают часто; В связи с чем?

   считаю некоторые задания лишними; Если да, то какие?

   считаю, что необходимо выполнение всех заданий.

7. Какую информацию вы бы хотели получить от учителя-дефектолога? В какой форме? 

8. Ваши пожелания в организации коррекционно-образовательного процесса

Приложение №  7

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Уважаемые родители!
Данное анкетирование проводится с целью узнать Ваше отношение к коррекционной работе с детьми, Ваше мнение о работе учителя-дефектолога и воспитателей. Это поможет нам в дальнейшем строить процесс обучения с учётом Ваших замечаний, предложений и пожеланий.
Отвечая на вопросы с несколькими вариантами ответа, Вы можете выбрать один из предложенных вариантов или указать свой. Пожалуйста, отвечайте на вопросы как можно более полно и правдиво. 

1. Фамилия, инициалы ______________________________________________
2. Как Вы относитесь к тому, что Ваш ребёнок обучается в интегрированной группе:
а) положительно
б) отрицательно, моему ребёнку не нужна специальная помощь
в) положительно, но стесняюсь этого
г) другой вариант (укажите)_________________________________________________
3. Как Вы считаете, зачем исправлять недостатки речи детей:
а) потому что нарушения речи мешают развитию всех психических процессов и личности ребёнка
б) потому что это некрасиво
в) считаю, что не надо исправлять речевые нарушения, всё само пройдёт
г) другой вариант__________________________________________________________
4. Объясняете ли вы ребёнку, почему необходимо работать над правильной речью:
а) да, иначе он не будет понимать смысл занятий, не будет стараться
б) просто заставляю его выполнять задания, правильно говорить
в) не считаю нужным это делать 
г) другой вариант (укажите)________________________________________
5. Считаете ли вы, что семья должна принимать непосредственное участие в 
исправлении речевых нарушений у ребёнка: 
а) да, только при объединении усилий учителя-дефектолога, воспитателей и семьи можно добиться хороших результатов
б) да, но у нас нет на это времени
в) да, но мы не знаем, что нужно делать
г) нет, это задача учителя-дефектолога и воспитателей
д) другой вариант(укажите)_______________________________________
6. Кто из членов семьи принимает участие в развитии речи ребёнка:
а) все
б) никто 
в) некоторые (укажите)_______________________________________

7. Как часто вы выполняете задания и рекомендации учителя-дефектолога:
   а) всегда
   б) когда есть время
   в) когда есть желание
   г) другой вариант (укажите)______________________________________
   8. Как часто Вы обращаетесь к учителю-дефектологу и воспитателям по вопросам обучения, воспитания и развития речи ребёнка:
   а) постоянно
   б) только в крайних случаях
   в) очень редко, потому что стесняюсь 
   г) мне не нужны ничьи советы, я сам(а) всё знаю
   д) другой вариант (укажите)_________________________________________
   9. Ответы на какие вопросы, касающиеся коррекционной работы, Вы хотели бы получить:_______________________________________________________
   10. Как Вы оцениваете работу учителя-дефектолога, воспитателей.________
   11. Ваши замечания, претензии к работе учителя-дефектолога, воспитателей.
12. . Ваши предложения, пожелания по организации коррекционной работы: 
     

Приложение № 8

Консультация для родителей на тему

«Рекомендации родителям детей с ОНР»

Тяжесть речевого дефекта детей с общим недоразвитием речи предполагает довольно длительный срок обучения в дошкольном учреждении. Комплексный подход к преодолению речевого дефекта предполагает активное участие в нем родителей, которые в состоянии все знания, речевые навыки, умения, полученные детьми во время занятий с учителем-дефектологом и воспитателями, закрепить в процессе повседневной жизни.

Никакая позитивная динамика в ходе коррекционного воздействия не сможет привести к достижению планируемого эффекта, если изменения в речевом развитии ребенка не находят понимания, отклика, оценки у родителей, если значимые, авторитетные, любимые близкие взрослые не видят истинного смысла этих изменений.

Родителям ребенка, имеющего речевую патологию, необходимо контролировать собственную речевую продукцию, обращая внимание на употребляемую лексику и грамматическое оформление. При этом, указывая ребенку, на какие либо конкретные ошибки, необходимо следить за отсутствием их в собственной речи.

Родителям необходимо учитывать тяжесть речевого дефекта ребенка, уровень развития его речи и обращаться к нему с адекватными просьбами: что-либо повторить или сказать. К примеру, если ребенок только начал овладевать словарем и простыми грамматическими категориями, родители, обращаясь к нему с вопросом, не должны требовать от него развернутого ответа с хорошим грамматическим оформлением.

Ребенка необходимо побуждать к речи. Он должен чувствовать вашу поддержку, успехи и новые достижения необходимо поощрять и отмечать, постоянно ставя перед ребенком новые задачи. Создавайте ситуации, в которых ребенок будет стремиться вступать с вами в речевой контакт. Задействуйте при этом его эмоциональный фон. Для этого, в домашних условиях существует масса возможностей, например, настольный кукольный театр или пальчиковые персонажи.

В то же время нужно учитывать психологические особенности и состояние ребенка. Если вы не видите у вашего малыша желания говорить, если он дает протест в тот момент, когда вы его поправляете и просите повторить правильный вариант, не упорствуйте, возможно, чуть позже вам это удастся. Работа родителей состоит не только в том, чтобы способствовать собственной речевой активности ребенка, но и в том, чтобы научить ребенка слушать маму, активизируя и развивая произвольное внимание ребенка.

Родители могут участвовать в процессе автоматизации, то есть закрепления поставленного или исправленного учителем-дефектологом  звука (или нескольких звуков), осуществляя контроль.

Поощряйте любопытство, стремление задавать вопросы, для этого отвечайте на каждый детский вопрос.

Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Это обижает, обесценивает его достоинства. Ваш ребенок, даже имеющий серьезные проблемы в развитии, является индивидуальностью.

Важную роль играет эмоциональный контакт со взрослым: деловое сотрудничество с ним, речевое взаимодействие, организация совместной предметной и игровой деятельности.

Включайте речь во все виды деятельности: ежедневно озвучивайте ребенку ваши и его действия, одевая ребенка на прогулку, купая его, играя с ним, внося, таким образом, эмоционально-смысловой комментарий в жизнь ребенка. Позже вы можете просить ребенка комментировать ваши и свои действия. При этом развивается планирующая и регулирующая функции речи, играющие незаменимую роль в становлении речи и мышления, в умении планировать и организовывать собственную деятельность на основе словесной инструкции взрослого, а позднее и  в умении самостоятельно строить рассказы, излагать свои мысли логично и последовательно, осмыслять причинно-следственные зависимости.

Одним из видов обучения на начальном этапе становления речи являются речевые игры с подражанием голосам животных, совместное проговаривание потешек, прибауток, рифмовок, пропевание песен, колыбельных. Это поможет ребенку усвоить ритмико-мелодическую сторону родного языка. Многократное повторение различных звукокомплексов упражняет язык, оттачивает фонематический слух, помогает работе над слоговой структурой.

Если в семье нет этого речевого взаимодействия с малышом, то развитие речи ребенка может задержаться, в большей степени это касается детей с индивидуальными особенностями.

Заботливые, заинтересованные родители всегда будут союзниками дошкольного учреждения, будут стараться воздействовать на формирование детской речи, начиная с самых ранних лет жизни, закреплять полученные на коррекционных занятиях знания и совершенствовать достигнутые речевые возможности, а также приобретать новые знания родителям совсем не сложно. Достаточно просто ввести это в ежедневную привычку.

 Только мама обладает уникальной природной интуицией. Даже не овладев специальными методиками, мама несомненно может быть для своего ребенка проводником в бесценный мир понимания и общения. Только вместе мы создадим равные стартовые возможности каждому ребёнку.

Приложение № 9

«Культура речевого общения»

(Консультация для родителей)

   Дети с тяжелыми нарушениями речи нуждаются в формировании коммуникативных навыков, а также в совершенствовании тех же умений у их родственников, речь которых должна служить образцом для ребёнка. К сожалению, общаясь с ними, мы довольно часто слышим неграмотную лексику.

   Уважаемые мамы и папы, бабушки и дедушки! Сегодня мы хотим поговорить с вами о культуре речевого общения. Как правильно употребить то или иное слово, какую конструкцию следует выбрать? Также вопросы постоянно возникают у каждого из нас. Каким должен быть тон общения? Давайте вместе подумаем, что же такое культура речи?

  Культура речи – сложное понятие. В быту под ним понимают грамотность. Но это ещё и целая отрасль языкознания. В энциклопедии русского языка культура речи трактуется как владение нормами устного и письменного литературного языка, т.е. правилами произношения ударения, грамматики и словоупотребления. Обычно с этих позиций речь оценивают как правильную или неправильную, допустимую или недопустимую. Класть – ложить, пара носков – пара носок, из школы – со школы. Возможны и допустимые варианты: творог – творог, свёкла – свекла.

Правильной речи человек обучается всю жизнь. В дошкольный период особенно возрастает внимание детей к речи взрослого. Ребёнок воспринимает не только обращенные к нему высказывания, но и беседы взрослых. Вероятно, многим родителям знакомы случаи, когда ребенок, казалось бы, занятый своим делом, оказывается в курсе происходившего в это время разговора близких.  Когда ребёнок подрастет, родители заметят, что он может и ругаться, и кричать на них, и задавать отнюдь не детские вопросы.

Взрослые должны строго следить за своей речью, обращая внимание не только на её грамотность, внятность, но и на тон, тематику, выбор слов и выражений. Не существует волшебных таблеток, которые если вложить в уста ребёнка, сделают его красноречивым. Нельзя сердиться на тех, кому искусство свободной живой речи не даётся. Не стоит приходить в отчаянье, если ваш сын или дочь вырастут людьми немногословными, предпочитающими слушать, а не говорить.

Это тоже неплохо. Но каждому из них мы должны привить вкус к хорошей речи, и отвращение к речи грубой, вульгарной, безграмотной. 

Важнейшим условием для того, чтобы дошкольник, а потом и молодой человек овладел культурой речи, является та речевая атмосфера, в которую он погружен с первых дней своего существования. Поэтому для овладения грамотной речью крайне важна роль семьи.

Ваш ребёнок скоро пойдет в школу. Всем вам хочется, чтобы он учился с интересом, с радостью, старанием. Но всё ли вы сделали для того, чтобы ребёнок был готов к этому? Достаточно ли развита его речь? Ведь от неё зависят его успехи в усвоении предметов школьной программы.

Развитию грамотной речи способствуют словесные игры. Джанни Родари утверждал, что именно в игре ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо.

Играя, ребёнок обогащает свой словарный запас, расширяет кругозор, развивает связную речь, у него формируется грамотность, создаются предпосылки письма. Играя с ребёнком, будьте дружелюбны и уважительны к нему, он должен чувствовать, что эти занятия не скучная, неизбежная повинность, а интересная, увлекательная игра, в которой он должен обязательно выиграть.

Поощряйте его малейшие успехи и будьте терпеливы при неудачах. Если задание покажется сложным, приведите несколько примеров его выполнения или попросите выбрать верный вариант из предложенных вами. Ни в коем случае не предлагайте механически повторять за вами готовый ответ.

    Предлагаем вам войти вмести со своими детьми в удивительный мир грамотной, культурной речи. И помните:

• Верьте в силу ребёнка и помогите обрести эту веру ему.
• Будьте умелым помощником, оставляя в душе ребёнка ощущение самостоятельности поиска и действия.
• Не давайте ребёнку останавливаться и топтаться на месте, пробуждайте интерес ко всё более трудным задачам.
• Обучайте в игре, ведь детство такая короткая пора для этого увлекательнейшего способа познания.
• Не забывайте о том, что ребёнок очень хочет стать взрослым и подражает вам во всём.
• Будьте искренним, не носите масок.
• Сопереживайте: радуйтесь и огорчайтесь вместе с ребёнком.

Приложение № 10

Речевое развитие детей 4-5 лет.

(Памятка для воспитателей)

К концу пятого года жизни дети должны знать:

• Своё имя, фамилию, возраст;

• Имя, фамилию своих родителей, их место работы;
• Свой домашний адрес;
• Всех членов своей семьи и ближайших родственников;
• Местоположе­ние предмета (слева, справа, между, около, рядом);
• Время суток, их последовательность (утро, день, вечер, ночь);
• Времена года, их последовательность (осень, зима, весна, лето);
• Названия детёнышей животных и птиц;
• Правую и левую руку;
• Основные и оттеночные цвета;
• Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал;
• Размер предметов: по длине (длинный, корот­кий);   по   высоте   (высокий,   низкий);   по   ширине   (широкий, узкий); по толщине (толстый, тонкий); по массе (тяжелый, лег­кий); по глубине (глубокий, мелкий); по объему (большой, ма­ленький);
• Формы вежливого обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарностью, жалобой;
• Названия предметов и материалов, из которых они изготов­лены (ткань, бумага, дерево, резина и др.);
• Названия живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных, вы­ращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.);
• Слова, обозначающие части предметов, живых организмов, жизненных явлений, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее, тем­нее, толще, тверже и т. п.), явлений (холодно, тепло, мокро, сухо, солнечно);
• Слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и др.), а также ле­жащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы — растут, размножаются, развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи, и т.д.);
• Слова и выражения, необходимые для установления отношений с окружающими, обозначающие социально-нравственные представления детей: слова приветствия, благодарности, изви­нения, участия, эмоционального сочувствия, сострадания и другие.

В этом возрасти дети должны уметь:

• Высказываться о себе, своём самочувствии, настроении и отвечать на соответствующие вопросы окружающихся;
• Употреблять существительные с обобщающим значени­ем: мебель, овощи, фрукты, ягоды, животные.
• Правильно согласовывать слова в предложении;
• Образовывать форму множественного числа су­ществительных, обозначающих детенышей животных (по анало­гии), употреблять эти существительные в именительном и роди­тельном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат);
•  Пра­вильно использовать форму множественного числа родительного падежа существительных (ложек, вилок, груш, яблок, помидо­ров):
• Правильно употреблять формы повелительного наклонения гла­голов хотеть, лежать, ехать, бежать;
• Использовать в речи простейшие виды сложносочи­ненных и сложноподчиненных предложений;
• Задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы товарищей, участвовать в коллективном разговоре, поддер­живать общую беседу; говорить по очереди, не перебивая говоря­щего;
• Пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;
• Составлять (по образцу) не­большие рассказы о предмете, по содержанию сюжетной картины.
• Согласовывать слова в роде, числе, падеже;
• Считать в пределах 10;
• Правильно пользовать количественным и порядковым счётом;
• Самостоятельно находить и применять способ определения формы, размера предметов, геометрических фигур;
• Выделять иден­тичный объект (такой же формы, такого же размера, цвета) по образцу, а затем по словесному описанию, схематическому изображению;
• Самостоятельно называть свойства предметов, геометрических фигур; выражать в речи способ определения таких свойств, как форма, размер; группировать их по признакам: одному, двум, тpём по наличию одного и отсутствию другого свойства («Все большие красные», «Большие не красные»);
• Определять направление движений от себя (направо, налево, вперёд, назад, вверх, вниз).

Приложение № 11

«Развитие связной речи дома»

Сообщение учителя-дефектолога к родительскому собранию

в старшей интегрированной группе.

     Цель:

Повышение уровня компетентности родителей в развитии связной речи.

     Задачи:

1. Дать понятие связной речи, раскрыть актуальность проблемы и важность развития связной речи у дошкольников
2. Дать советы и  рекомендации родителям по совершенствованию связной речи у детей с ОНР в домашних условиях.

     Оборудование: карточки с готовыми ответами (значение развития связной речи), разноцветные  лепестки с ответами.

      Ход выступления:

Здравствуйте, уважаемые родители!

Сегодня мы продолжаем разговор о развитии речевых навыков у детей дошкольного возраста.

Дошкольное детство – очень короткий отрезок в жизни человека. Но он имеет огромное значение. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего существа младенец превращается в относительно самостоятельную, активную личность.

И вот уже ваш ребенок скоро пойдет в школу? Всем в семье хочется, чтобы он учился с интересом, радостью, старанием. Но все ли вы сделали для того, чтобы ребенок был готов к этому? Достаточно ли развита его речь? Ведь от этого зависят его успехи в усвоении абсолютно всех предметов школьной программы.

К 5-ти годам речь ребенка должна быть в основном сформирована: он должен правильно строить фразу, четко произносить все звуки родного языка, его словарный запас должен быть достаточно обширен и богат.

Умение детей пользоваться в общении с окружающими правильной речью, понятно выражать свои мысли, говорить на родном языке чисто и выразительно является одним из необходимых условий полноценного развития личности ребенка.

Так что же такое связная речь?

Связная речь – это такие развёрнутые высказывания, которые позволяют человеку последовательно изложить свои мысли, сделав их понятными для других людей.

Связная речь – смысловое развёрнутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание людей.

Для чего дошкольнику развивать связную речь? Зачем она нужна?

(Учитель-дефектолог раздает родителям карточки с готовыми ответами, и родители зачитывают ответы и говорят, согласны или нет, и высказывают свое мнение):

• Дети учатся мыслить, учась говорить, и совершенствуют речь, учась мыслить (Ф. А. Сохин).
•  Развивается чувство красоты языка (выразительность, образность).
• Воспитывается чувство характера.
• Выполняет важнейшие социальные функции, помогает устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития личности ребенка.
• Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе

В чем мы можем развить связную речь? Что способствует развитию речи дошкольника?

Предлагаем родителям по одному выйти  к доске, зачитать  ответ на лепестке и прикрепить  его на магнитную доску. Учитель-дефектолог по ходу раскрывает смысл ответов родителей:

• Рассказ из личного опыта
• Творческий рассказ
• Пересказ текста
• Рассказ по картине
• Рассказ по серии сюжетных картин
• Описательный рассказ

  Итак, у нас получился замечательный цветок. Развитие связной речи дошкольника зависит от того, как часто приходится заниматься этими разными видами деятельности. И задача родителей научить ребенка использовать развёрнутые высказывания, которые позволят ему  последовательно изложить свои мысли, сделав их понятными для других людей.

Приложение № 12

Развитие речи ребенка в 4-5 лет

(сообщение учителя-дефектолога к родительскому собранию в средней интегрированной группе)

На пятом году жизни речь ребенка становится разнообразнее, правильнее, богаче. Свои ответы он уже строит из 2—3 и более фраз, все чаше его речь включает сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Увеличение активного словаря (к пяти годам он достигает 3000 слов) дает возможность ребенку точнее излагать свои мысли, свободно общаться как с взрослыми, так и с детьми.

Если двух-, трехлетний малыш, не зная, как назвать тот или иной предмет, его характерный признак, иногда прибегает к жестам: «Вот такой» (разводит руками), имея в виду слона, то четырех-, пятилетний ребенок уже стремится найти подходящее слово, создает свои слова. К. И. Чуковский в книге «От двух до пяти» приводит такие примеры словотворчества детей: огонята (маленький огонь), всехний (всеобщий), сердитки (морщинки), обувало, тормозило, ползук (червяк), мазелин (вазелин), цепля (петля), гульвар (бульвар), мелкоскоп (микроскоп), кластырь (пластырь) и др. Слова действительно забавны, но закреплять их в речи ребенка не стоит. Надо поправить, дать точные названия понятиям.

У пятилетних детей очень велико тяготение к рифме. Они создают собственные стихи. Подбирают слова, лишенные, порой, всякого смысла. Но само это занятие далеко не бессмысленное: оно способствует развитию речевого слуха, формирует умение подбирать слова, близкие по звучанию. На пятом году жизни большинство детей овладевают четким и чистым произношением шипящих звуков  [ш], [ж], [ч], [щ], многие начинают верно произносить звуки [р], [р’], [л], но еще не всегда умеют верно употреблять их во всех словах. В этом возрасте они смешивают шипящие звуки со свистящими, звуки [р], [р’] — со звуками [л], [л’] (звук имеется, но не всегда верно употребляется). Так, например, ребенок правильно произнесет звук [р] в слове сарай и в то же время этот же звук в слове крыша может произнести как [л]: клыша.

Овладение новыми звуками, однако, не обходится без трудностей. Так, четко произнося шипящие и сонорные звуки [р], [р’], [л] в слогах и часто правильно употребляя их во вновь усвоенных словах, ребенок иногда продолжает произносить их по-старому в словах, давно знакомых. Эти ошибки нельзя оставлять без внимания, надо добиться, чтобы новый звук удавался повсеместно.

У некоторых детей овладение новыми звуками вызывает чрезмерную увлеченность ими. Малыши начинают употреблять их даже в тех словах, в которых их вовсе нет. Если, скажем, раньше ребенок не выговаривал [ш] и [ж], заменяя их на [с] и [з], то теперь он начинает их произносить, даже когда не надо: шумка (сумка), жамок (замок), жвездочка (звездочка) и др.

В этом возрасте следует продолжать знакомство ребенка с новыми словами, приучать его точно называть качество предметов, определять, из чего они сделаны (стол, стул, шкаф—из дерева; банка, ваза, стакан—из стекла и т.д.), находить в предметах сходство и различие, знать такие временные понятия, как утро, день, вечер, вчера, сегодня, завтра; пространственные отношения: справа—слева, впереди—сзади, наверху—внизу. Для развития умения находить сходные и различные признаки в предметах можно дать ребенку такое задание: «Внимательно рассмотри два яблока. Одинаковые яблоки или нет? Чем они похожи и чем отличаются друг от друга?» Ребенок обнаруживает, что одно яблоко большое, красное, с пятнышком на боку, сладкое, другое—маленькое, зеленое, кислое. Если ребенок упускает какие-то признаки, то взрослый может задать наводящие вопросы или сам назвать их.

Нередко дети путают временные понятия: вчера и завтра, утро и вечер, весна и осень. Приведенная ниже игра научит ребенка ориентироваться в таких, еще очень сложных для него понятиях.

• «Когда это бывает». Назовите один или несколько признаков какого-нибудь времени года, а ребенку предложите определить, о каком времени года идет речь:

— Когда дети катаются на санках? (Зимой.)

— Когда распускаются почки на деревьях, появляются первые листочки? (Весной.)

— Когда в лесу поспевают ягоды, можно купаться в реке? (Летом.)

— Когда улетают птицы на юг, желтеют листья? (Осенью.)

Уточните и закрепите знания ребенка о временных и пространственных отношениях:

— Когда заходит солнышко? (Вечером.)

— Какой рукой ты рисуешь? (Правой.)

Знания о пространственных и временных отношениях помогут ребенку лучше понимать речь окружающих, точнее пользоваться своей речью, правильно двигаться и действовать по указанию взрослых. Вряд ли ребенок сможет найти, например, книгу, которая лежит на верхней полке справа, если он не знает, где верх, а где низ, где правая, а где левая сторона.

Развивать ориентировку в пространстве, то есть умение правильно обозначать предметы по отношению к себе и пользоваться такими словами, как впереди, сзади, слева, справа, можно следующим образом. Ребенок, например, должен определить местонахождение стула по отношению к себе. Поставьте стул впереди малыша и спросите его: «Где стул?» (Впереди.) Затем, переставляя стул или изменяя положение ребенка по отношению к нему, попросите малыша сказать, где стоит стул: сзади, слева, справа.

Во время самостоятельных занятий ребенка—рисования, лепки, конструирования — обратите его внимание на то, где, например, находятся те или иные предметы на его рисунке. Спросите его, где на его рисунке солнышко (наверху), дом (внизу), а где елочка по отношению к дому (слева или справа).

Указывая на размеры предметов, дети в основном пользуются словами большой, маленький и редко высокий, низкий, длинный, короткий. Приучайте ребенка наиболее точно выражать свои мысли: дом высокий — низкий, лента широкая — узкая, карандаш длинный —короткий. Учите пользоваться и прилагательными в сравнительной степени. Спросите, какая линейка шире, какая — уже; какая палочка выше, какая—ниже; какая книга толще, какая — тоньше.

Указывая на величину, цвет, форму, другие качества и признаки предметов, дети иногда допускают ошибки в согласовании слов, в падежных окончаниях существительных, в окончаниях глаголов, прилагательных.

Необходимо обратить внимание на грамматическую правильность речи ребенка. Проверьте, как малыш связывает слова между собой. Спросите его, какая у него кукла. «Красивая», — ответит ребенок. «А еще какая? Большая или маленькая?» — «Большая»,— говорит он. «А карандаш какой?» —« Красный, длинный». Закрепить правильное образование окончаний поможет ребенку следующая игра.

• «Найди и исправь ошибку». Произнося фразу неправильно, согласуйте существительное с глаголом, прилагательным или употребляйте неправильное окончание: «Папа купила игрушку», «Таня спел песню», «У Кати красивый шапка». Ребенку надо найти ошибку. Спросите его: «Так можно сказать?» Ребенок должен исправить фразу и произнести ее еще раз, но уже правильно.

Формирование и развитие связной речи происходит прежде всего в процессе повседневного общения с взрослыми. В этом возрасте ребенок обычно задает родителям много вопросов, его интересует буквально все: откуда берется хлеб? Почему машина едет? Зачем нужны бабочки? Куда убегает водичка, которая льется из крана? Откуда берутся дети? и т.д. Иногда родители стараются уклониться от ответа, но иногда и выговаривают раздраженно: «Не приставай с глупыми вопросами». А почему, спрашивается, с глупыми? Разве мы сами не стремимся глубже понять окружающий нас мир? Почему же ребенок, который только начинает его познавать, не должен интересоваться тем, что его окружает? Конечно, не на все вопросы ребенка можно дать исчерпывающий ответ, но в любом случае надо в доступной форме объяснить то, что его интересует. Необходимо помнить, что ребенок дошкольного возраста черпает свои знания, усваивает новые слова только благодаря общению с взрослыми.

Активизируют речь ребенка и вопросы, которые задают детям родители: «Где ты был?», «Что ты нарисовал?», «Что видел?» Ответы должны быть не только правильными и точными, но и по возможности полными.

Развитие разговорной речи является важным этапом в формировании у ребенка связной речи. В этом возрасте малыш очень любит рассказывать о чем-то, делиться своими наблюдениями, впечатлениями, сочинять. Как бы вы ни были заняты, надо поддержать речевую активность ребенка, уметь выслушать его, помочь правильно передать содержание прочитанной книги.

Вот, например, как может пересказать сказку ребенок четырех лет: «Жила-была козочка. Было у нее семеро козлят. И дом у нее был с печкой. Каждое утро уходила она в бор. Волк очень хотел съесть козляток. Но они слушали мамочку. Всегда смотрели в окно — кто там стучит. Их ни один волк никогда не съел. А козочка всех волков забодала. Вот» (В. С. Мухина «Близнецы»).

Если ваш ребенок неразговорчив, то сами вызывайте его на разговор. Спросите, что он собирается сейчас делать, как будет строить домик, какие детали для этого ему понадобятся, какую книгу прочитал ему папа, о чем там говорится.

Дети очень любят, когда взрослые читают им, причем то, что им понравилось, готовы слушать и в пятый, и в десятый раз. («Я всегда -всегда буду читать эту книгу. Я всю жизнь буду читать эту книгу, пока, не умру» — В. С. Мухина «Близнецы».)

Не стоит раздражаться, досадовать на просьбу детей еще раз почитать полюбившуюся сказку. Но надо стремиться к тому, чтобы малыш не оставался только слушателем. После чтения непременно проверьте, все ли он понял, спросите его, что ему понравилось, как он оценивает поступки героев сказки или рассказа. Такие беседы помогут ребенку глубже усвоить произведение и лучше его запомнить.

Одновременно с расширением словаря у ребенка совершенствуется и звуковая сторона речи.

В дополнение к играм, приведенным выше, предлагаем еще несколько игр, направленных на развитие слухового внимания, восприятия и речевого слуха.

• «Скажи, что ты слышишь». Посадите ребенка рядом с собой, предложите ему, закрыв глаза, внимательно послушать и сказать, что он слышит вокруг себя (тиканье часов, хлопанье дверей, стук посуды на кухне, шум улицы). Такую же игру можно провести в лесу, в парке. Так, в лесу ребенок может услышать шелест листьев, стук дятла по дереву, кукование кукушки.

• «Будь внимательным». Игра предназначена для развития у ребенка умения слышать и различать звуки в словах. С небольшим интервалом произнесите слова: мама, сок, собака, вата, снег, коробка, телефон, сапоги, туча, соловей— и предложите ребенку, когда он услышит в слове звук [с], хлопнуть в ладоши. Если ребенок затрудняется выделить звук [с], то его в словах нужно произносить протяжно: с-сок, с-собака.

Предложите ребенку хлопать в ладоши, когда он услышит звук [з] в словах: замок, конфета, пальто, зонт, зайка, лейка, завод, змея, кот, машина, зубы.

Предложите ребенку подобные игры со словами, включающими звуки [ш], [ж] (когда услышит эти звуки, надо поднять руку): шуба, рыба, шишка, труба, платье, шар, топор, школа, шина, ведро; жук, рука, дыня, жаба, конь, живот, одеяло, желуди, валенки, жираф.

Такую же игру можно провести и на различение звуков [р] и [л].

Игры постепенно можно усложнять —вводить слова, в которых звуки находятся в разных позициях: в начале, в середине и в конце слов. Следует учитывать, что звонкие согласные в конце и в середине слов перед глухими оглушаются, поэтому такие, к примеру, слова, как газ, еж, кружка, давать не следует (произносятся как гас, еж, крушка).

Обычно на пятом году жизни артикуляционный аппарат ребенка уже достигает достаточного совершенства для того, чтобы малыш мог правильно произносить все звуки. Однако у некоторых детей еще может наблюдаться вялость мышц языка, губ, нижней челюсти, это вызывает ошибки в произнесении отдельных звуков и общую нечеткость речи. Поэтому тренировка артикуляционного аппарата продолжает оставаться важной задачей.

Предложите ребенку такие упражнения: при широком открытом рте упираться кончиком языка то в верхние, то в нижние зубы (« язычок заблудился и не может найти выход на улицу»), подтягивать кончик языка к носу, делать язык то широким («лопаточкой»), то узким («огурчиком»); кончиком языка постучать по верхним резцам («Постучимся в дверь»); пощелкать языком (« как лошадки стучат копытами»). Для улучшения подвижности губ, ребенок может протяжно (без участия голоса) имитировать гул самолета (звук [у]) , ржание лошадки (звук [и]), плач маленькой девочки (звук [а]).

При произнесении слов шепотом, как правило, работа артикуляционного аппарата усиливается.

 «Секрет». Шепотом произнесите слово, фразу или небольшое стихотворение и предложите ребенку по секрету передать сказанное кукле (мишке). Например: «Сегодня после завтрака мы пойдем в парк» — и предложите ему повторить эту фразу кукле (мишке) так, чтобы не слышал зайчик. При произнесении фраз шепотом необходимо следить за тем, чтобы ребенок отчетливо выговаривал звуки и слова.

Есть дети, которые порой ленятся говорить хорошо, хотя и могут произносить слова достаточно отчетливо. В таких случаях надо чаще напоминать о необходимости говорить четко: «Скажи лучше. Ты ведь умеешь говорить хорошо». Иногда полезно сделать вид, что вы не понимаете, что хочет ребенок, и предложить ему сказать так, чтобы все было понятно.

Как мы уже отметили, четкость, внятность и правильность речи во многом зависят от того, в каком темпе ребенок произносит слова и фразы. Если он торопится, то речь его становится небрежной, смазанной, нечеткой, в некоторых случаях даже пропускаются звуки, «проглатываются» окончания. При замедленном темпе нарушается плавность речи, страдает интонационная выразительность, наблюдается вялость речи. Ребенок, говорящий замедленно, нередко удлиняет паузы между словами.

Занятия надо проводить ежедневно, продолжительность их—20—30 минут. Каждое занятие начинайте с артикуляционной гимнастики перед зеркалом: попеременное открывание и закрывание рта; губы в улыбку, в трубочку; цоканье языком.

Затем переходите к разучиванию коротких ритмичных стихотворений с постепенным убыстрением. Вы задаете темп чтения, а ребенок продолжает, подражая вам. Разучивание стихотворений чередуйте с чтением прозаических произведений.

В данном случае поможет совместное чтение: вы начинаете произносить в заданном темпе какое-нибудь стихотворение, загадку, считалку, потешку, а ребенок в том же темпе должен закончить их. Можно также предложить произносить в различном темпе одни и те же чистоговорки и скороговорки. Это дает возможность не только управлять темпом речи, но и улучшать произношение, быстрее переключать мышцы артикуляционного аппарата.

«Одновременно с исправлением речи необходимо работать и над развитием ловкости и координации движений ребенка. Проводите занятия на координацию слова с движением. Движения выполняются в соответствии с текстом. Нередко дети увлеченно и выразительно рассказывают о том, что их глубоко заинтересовало; а вот при пересказе, при чтении стихов наизусть говорят монотонно. Надо помочь малышу «увидеть» интонационную структуру сказки или стихотворения. При чтении сказок и рассказов покажите малышу, что их персонажи (волк, лиса, заяц, медведь, коза) говорят каждый «своим голосом». Например, волк из «Красной Шапочки» говорит то тоненьким голосом (когда он выдает себя за Красную Шапочку), то грубо, резко (когда говорит за себя). Пусть ребенок после чтения взрослого попробует рассказать сказку «на разные голоса». При чтении стихов также следует обращать внимание малыша на то, как они произносятся — весело или грустно, быстро или медленно.

Для выработки умения пользоваться логическим ударением можно предлагать ребенку поочередно выделять из фраз отдельные слова голосом. Например, надо произнести такую фразу: «Мама пошла в магазин». Сначала предложите малышу сказать эту фразу так, чтобы было ясно, что в магазин пошла мама, а, например, не бабушка, то есть выделить голосом слово мама. Затем попросите его выделить голосом слово пошла: «Мама пошла в магазин» (а не поехала)— и, наконец, выделить слово в магазин: «Мама пошла в магазин» (а не на рынок). Заучивание и чтение стихов, где есть вопросы и диалоги, пересказ сказок по ролям помогут ребенку правильно использовать интонационные средства. Развитию интонационной выразительности способствует и прослушивание сказок, рассказов, стихотворений, записанных на аудиокассеты или компакт-диски, прослушивание и просмотр детских передач по радио и телевидению.

Игры для развития речи

Игра «Поймай звук». В эту игру вы можете играть по пути из дома в детский сад и обратно. Например, вы говорите: «Поймай звук «м» в слове «машина», поймай звук «с» в слове «слон», звук «р» в слове «дерево», звук «м» в слове «сом» и т. д. Ребенок должен определить, где он слышит звук: в начале, середине или в конце слова. К 4—5 годам легче всего дети различают звуки в начале и конце слов, сложнее им даются звуки в середине слов.

Игры на развитие правильной артикуляции, фонетического слуха и речевого дыхания.

«Смешные рожицы». Наверняка это упражнение понравится ребенку. Ведь можно покривляться в свое удовольствие. Сядьте друг напротив друга. Описывайте, что нужно делать и показывайте, как. Например, вы говорите: «Высунь язык, попробуй дотянуться до кончика носа, выдвинь нижнюю челюсть вперед, подвигай ею в стороны, надуй щеки». Ребенок должен все повторять за вами.

«Кораблик». Вам понадобится тазик с водой и бумажный кораблик. Усадите «капитана» на стульчике рядом с тазиком и попросите подуть на кораблик, чтобы он поплыл. Дуть надо с произнесением звуков «ф» и «п». Следите за тем, чтобы малыш не надувал щеки, чтобы звук «п» произносился на выдохе 2—3 раза, а «ф» — непрерывно. Попробуйте подуть сильнее, слабее, прерывисто. Что происходит с корабликом?

«Радист». Скажите ребенку: «Представь, что ты радист и тебе нужно принять и передать важное сообщение. Я буду хлопать в ладоши, а ты в ответ — стучать ребром ладони по столу, я буду говорить «хлоп», а ты будешь говорить «тук»». И покажите на примере, если ребенок сразу не понял, что от него требуется. Начинайте с одного хлопка, затем делайте два, три, четыре. Это будет выглядеть так: хлоп — тук; хлоп- хлоп — тук-тук; хлоп-хлоп-хлоп — тук-тук-тук. Хлопайте тише и громче, чаще и реже. Ребенок должен вас отзеркаливать, обратите его внимание на то, чтобы он стучал с такой же частотой и интенсивностью. Эта игра отлично формирует чувство ритма у ребенка.

«Лиса-Патрикеевна». Для этой игры вам понадобится узкая полоска ткани, круглое печенье небольшого размера. Положите на пол ткань — это будет мост. Ребенок будет лисой, которая идет по мосту. Но она не просто идет: плутовка обхитрила Колобка, положила его на язык и съест только тогда, когда убежит на другую сторону реки. Малыш должен идти с высунутым языком, на котором лежит печенье. Пройдет — съест! Сильная мотивация, ничего не скажешь.

«Жираф и мышонок». Предложите малышу изобразить жирафа: нужно встать на колени, сложить ладони, поднять руки и потянуться вверх, делая вдох. Теперь пусть покажет мышонка. На выдохе нужно произнести звук «ш-ш-ш-ш», присесть, опустить голову и обхватить колени руками. Пока малыш изображает жирафа, вы произносите: «У жирафа рост большой...», когда показывает мышонка, говорите: «А мышонок маленький». Это упражнение нужно повторить 5—6 раз.

Приложение № 13

Дети с тяжелыми нарушениями речи

(Консультация для родителей)

Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики.

Развитие речи ребенка связано с постепенным овладением родным языком: с развитием фонематического слуха и формированием навыков произнесения звуков родного языка, с овладением словарным запасом, правилами синтаксиса и смысла речи. Активное усвоение лексических и грамматических закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и в основном заканчивается к 7 годам.

 В школьном возрасте происходит совершенствование приобретенных навыков на основе письменной речи. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием  речи окружающих его взрослых и  в большей степени зависит  от достаточной речевой практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.

Речевые нарушения могут затрагивать различные компоненты речи: звукопроизношение (снижение внятности речи, дефекты звуков),  фонематический слух (недостаточное овладение звуковым составом слова), лексико-грамматический строй (бедность словарного запаса, неумение согласовывать слова в предложении). Такое нарушение называется общим недоразвитием речи.  Отечественными специалистами выделяются три уровня  общего недоразвития речи:

1 уровень – наблюдается полное отсутствие  или резкое ограничение словесных средств общения в возрасте 4-5лет. Словарный запас состоит из звуковых или звукоподражательных комплексов, в большинстве случаев непонятных окружающим и сопровождающихся жестами;

2 уровень – у ребенка появляются некоторые искаженные слова, намечается различение некоторых грамматических форм. Но наряду с этим  произносительные возможности ребенка значительно отстают  от возрастной нормы;

3 уровень – характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети вступают в контакт с окружающими, но свободное речевое общение затруднено.

Причины речевых нарушений

 Различают неблагоприятные внутренние (экзогенные) и внешние (эндогенные) факторы. Так в нарушениям речи приводят: внутриутробная патология (гипоксия плода (кислородное голодание), токсикоз, вирусные и эндокринные заболевания матери, травмы плода, резус-несовместимость матери и плода, чрезмерный прием лекарств во время беременности, алкоголизм, курение, наркомания, влияние ионизирующей радиации, постоянная вибрация и др.) Особенно вредно сочетание нескольких неблагоприятных факторов во время беременности. Наиболее грубые дефекты могут наступить при неблагоприятных условиях развития плода в период от 4 недель до 4 месяцев.

Наследственные факторы также могут способствовать появлению у ребенка речевых нарушений. Родовая травма и асфиксия при родах, кровоизлияния в мозг  могут приводит к последующим речевым нарушениям. Различные заболевания в первые годы жизни ребенка (инфекционно-вирусные, менинго-энцефалические и др.), травмы черепа с сотрясением мозга, плохие социально-бытовые условия, неблагоприятное речевое окружение – все это способствует возникновению речевых нарушений. Можно выделить некоторые виды недостатков речи, которые возникают по подражанию (заикание, дефекты звукопроизношения, ускоренный темп речи). Часто страдает речевая функция в критические периоды развития – 1-2 года, 3 года,7 лет.

Речевые нарушения сами по себе не исчезают и при отсутствии специально организованной логопедической помощи могут отрицательно сказаться на развитии ребенка.

Характеристика детей с нарушениями речи.

 У детей с тяжелой речевой патологией отмечается недоразвитие всей познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, речь), особенно на уровне  произвольности и осознанности. Интеллектуальное отставание имеет у детей вторичный характер, поскольку оно образуется вследствие недоразвития речи, всех ее компонентов. Внимание детей с речевыми нарушениями характеризуется неустойчивостью, трудностями включения, переключения,  и распределения.

У этой категории детей наблюдается  сужение объема внимания, быстрое забывание материала, особенно вербального (речевого), снижение активной направленности  в процессе припоминания последовательности событий, сюжетной линии текста. Многим из них присущи недоразвитие  мыслительных операций, снижение способности  к абстрагированию, обобщению.

Детям с речевой патологией легче выполнять  задания, представленные не в речевом, а в наглядном виде. Большинство детей с нарушениями речи имеют  двигательные расстройства. Они моторно неловки, неуклюжи, характеризуются импульсивностью, хаотичностью движений. Дети с речевыми нарушениями быстро утомляются, имеют пониженную работоспособность. Они долго не включаются  в выполнение задания. Отмечаются отклонения и в эмоционально-волевой сфере.

 Им присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками.

Полноценная речь ребенка является одним из основных условий его  развития. Родители должны знать, что не позднее 5 лет надо определить все недостатки развития речи ребенка.

При исправлении речевых нарушений родители должны всемерно помогать педагогам (учителю-дефектологу, воспитателю, психологу). Исправление речи требует  систематических продолжительных занятий.  Успех коррекции во многом может зависеть и от семьи ребенка. Так, если у ребенка заикание, то родители обязательно должны организовать дома щадящие условия (дневной сон, ограничение речи). Если ребенок начинает говорить с запинками, родители должны тут же прийти на помощь, договорив за него слово или фразу.

Например, при заикании надо стремиться к соблюдению ребенком «режима молчания», допускается включение в основном шепотной речи. Молчание должно достигаться не запретом, а изобретательностью родителей. Никто из членов семьи не должен говорить при ребенке о его дефекте, демонстрировать его дефект другим лицам.

В случае, если в семье растет ребенок с сенсорной алалией, родителям целесообразно следить за звуковым и речевым режимом малыша. Ребенка надо оградить от излишне частого общения  с окружающими, исключить слушание радио, просмотр телевизора. Желательно создать вокруг ребенка ситуацию зрительного голода  - не показывать игрушек, картинок. Только на таком спокойном фоне можно учителю-дефектологу начинать коррекционную работу.

Если у ребенка дизартрия, родители должны постараться в первую очередь организовать режим сна и бодрствования. Поскольку у детей с дизартрией отмечается недоразвитие моторики, в частности нарушения движений пальцев и кистей рук (ребенок затрудняется сам одеваться, причесаться, действовать с мелкими предметами), родители могут учить своего малыша правильно захватывать предметы, удерживать их, перекладывать с места на место.

Надо с большим вниманием относиться к малейшим успехам ребенка, хвалить его и поощрять. Взрослым следует терпеливо формировать у таких детей навыки самообслуживания (умение есть, одеваться, умываться и т.д.)

Родители, у которых растет ребенок с речевой патологией, не должны ограждать его от общения со сверстниками, имеющими нормальную речь. Важно всячески поддерживать интерес малыша к речевому общению.​

Приложение № 14

Воспитание толерантного отношения

к детям с ОПФР

(консультация для воспитателей)

Если я чем-то на тебя не похож,

я этим вовсе не оскорбляю тебя,

а, напротив, одаряю. 

Антуан де Сент-Экзюпери

 Понятие «толерантность» в последнее время стало общеупотребительным. Это слово применимо к различным аспектам жизни человека. Оно характеризует и отношение к себе, и общение с людьми, и взаимодействие с окружающим миром. Мы - педагоги, а это значит, что мы несем ответственность не только за себя, но и за детей. И нам, взрослым, очень важно уметь взвешивать каждое слово, продумывать каждый свой поступок, воспитывая в подрастающем поколении доброту, любовь и терпение.

 Толерантность – это уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности.

 Проявлять толерантность – это значит признавать то, что люди различаются по внешнему виду, положениям, интересам, поведению и ценностям, обладают правом жить в мире, сохраняя при этом свою индивидуальность.

Толерантный путь – это путь человека, хорошо знающего себя, комфортно чувствующего себя в окружающей среде, понимающего других людей и готового всегда прийти на помощь, человека с доброжелательным отношением к иным культурам, взглядам, традициям.

 Важно быть терпимым по отношению друг к другу, что очень непросто, особенно, если «рядом идущий» отличается от тебя, имеет особенности психофизического развития.

 Главная проблема «особого ребенка» заключается в ограничении его связи с миром, бедности контактов со сверстниками и взрослыми.

 А так же проблема негативного отношения к детям с ОПФР со стороны сверстников, наличия физических и психических барьеров, мешающих повышению качества образования детей с ОПФР. Проблемы усугубляет тот факт, что педагоги иногда сами интолерантно относятся к таким детям, называя их «неполноценными», «ущербными», «отсталыми».

  В связи с этим, следует помнить о педагогической толерантности, т.е. способности понять и принять ребенка таким, какой он есть, видя в нём носителя иных ценностей, логики мышления, иных форм поведения.

     В современном образовательном пространстве интеграция признана наиболее развитой, гуманной и эффективной системой образования не только детей с ОПФР, но и здоровых детей. Интеграция дает право на образование каждому независимо от соответствия или несоответствия критериям школьной системы. Между тем, далеко не все участники образовательного процесса сегодня, готовы принять ребенка с ОПФР. Эта неготовность имеет не только материально-техническую основу, но психологическую, морально – этическую.

    В условиях интеграции необходимо формировать у родителей, нормально развиваю­щихся сверстников адекватные установки в отношении особого ребенка: смотреть на него как на человека с определенным потенциалом, принимать его таким, какой он есть, со всеми его особенностями.

    Рекомендуется для здоровых детей провести беседу, игру, помогающую им осознать, что такой ребенок отличается от нас и внешне, и внутренне. Он не понимает, почему он другой. Он растет и развивается в силу своих возможностей и способностей. Он ждет от взрослых и детей помощи, чтобы мы научи­ли его играть, общаться.

   Учащиеся с особенностями в развитии испытывают потреб­ность в позитивном отношении как со стороны взрослых, так и со стороны детей, поэтому педагогу необходимо более внимательно, искренне, доброжелательно относиться к ним.

    В группе для таких детей следует обеспечить положительное эмоциональное самочувствие, разнообразные контакты с другими детьми.

    Рекомендации для здоровых детей:

• Необходимо осознать, что такой ребенок отличается от нас и внешне, и внутренне.
• Он не понимает, почему он другой.
• Он растет и развивается в силу своих возможностей и способностей.
• Он ждет от взрослых и детей помощи, чтобы мы научи­ли его играть, общаться.

   Рекомендации для родителей нормально развиваю­щихся сверстников :

• Сформировать адекватные установки в отношении особого ребенка.
• Смотреть на него как на человека с определенным потенциалом.
• Принимать его таким, какой он есть, со всеми его особенностями.

  А на современном этапе перехода к интегрированному образованию формирование толерантного отношения к лицам с особенностями является важнейшей задачей образования. И в первую очередь он счастлив от той психологической  среды, в которой живёт и растёт, когда он окружён заботой и вниманием со стороны окружающих его людей.

Приложение № 15

Развитие речи детей

в дошкольном учреждении

(Консультация для воспитателей)

Разговор воспитателя с детьми имеет большое образовательное значение для установления хороших взаимоотношений между ними, влияние на поведение ребенка, на его умственное и речевое развитие.

Для развития детей большое значение имеет индивидуальное общение воспитателя с ребенком. Чем меньше возраст ребенка, тем больше он нуждается в вашем общении с ним.

Как ведет себя ребенок, впервые пришедший в детский сад?

Он стеснителен, не привык к новым людям и окружающей обстановке. Он еще не запомнил, как зовут воспитательницу, как и когда к ней можно подойти и поговорить. В этом случае именно воспитатели должно сделать первый шаг началу общения. Можно подойти к ребенку с просьбой помочь рассадить кукол в уголке, спросить ребенка про его любимые игрушки дома, как он с ними играет и т.д.

В личном общении ребенок быстрее освоиться с новым для него условиями жизни и найдет свое место среди сверстников.

 Не следует забывать и о ребенке, давно посещающем детский сад. В общении с воспитателем он ищет ответы на свои вопросы, удовлетворяет свою любознательность, относительно того, что он видит вокруг себя – дома и на улице. Такое общение дает ребенку удовлетворение. Поэтому очень важно в течение дня найти время и место для общения с каждым ребенком отдельно и в маленькой группе детей.

Надо поговорить с ребенком так, чтобы у ребенка осталось удовлетворение, даже некоторая радость от того, что его выслушали. Стараться больше спрашивать ребенка о любимых делах, играх, прогулках, и непременно давать положительную оценку его предпочтениям.

 Чем больше воспитатель проявляет искренность в общении с ребенком, тем больше он рассказывает обо всем, что его интересует. Что же можно почерпнуть из этого общения? Воспитатель ближе узнает мир ребенка, его интересы, уровень развития речи.

 В какие же периоды в течение дня разговор с ребенком будет наиболее уместен?

 Это утренние часы приема детей, или же вечернее время, когда дети начинают расходится по домам.

 Иногда  разговоры возникают по инициативе ребенка, который подходит с каким-нибудь вопросом или сообщением. Но нельзя ожидать этих случаев. Воспитатель должен быть инициатором интересных разговоров.

Что же необходимо знать, чтобы разговор имел положительные результаты?

Интересы ребенка, склонности, любимые игры, занятия, какие события происходят у ребенка в семье.

На какие темы можно поговорить с ребенком? Об играх, развлечениях, помощи родителям, событиях на улице.

Дети в общении с воспитателями непременно сами задают вопросы. На некоторые вопросы очень трудно бывает ответить. Почти любой из воспитателей сталкивался в своей работе с такими вопросами.

 Как же на них отвечать? Например, на вопрос из той области, которая пока недоступна ребенку можно ответить, что вопрос очень труден, и когда ребенок пойдет в школу, он сам об этом узнает. Можно также сказать ребенку, что Вам необходимо более точный ответ посмотреть в определенной литературе, и что Вы как только все уточните то сразу же ему расскажите. Главное, чтобы это обещание было выполнено в ближайшее время.

 В повседневном общении с детьми воспитатель обогащает и словарь детей. Не упускайте случая подсказать детям правильное название предмета, качества или действия в повседневной их деятельности.

• Во время еды называйте кушанья, которые подаются детям
• Во время одевания и раздевания уточняйте названия предметов одежды, их качества (цвет, материал, и т.д.)
• Во время умывания называйте действия: умываться, намыливать руки, смывать, вытирать.
• Называйте предметы домашнего обихода: мыло, пена, мыльница, полотенце, вода, кран, раковина, вешалка, зубная щетка и т.д. Части тела: лоб, лицо, щеки, уши, шея и т.д.

Чем меньше дети, тем чаще Вы должны сопровождать свои действия словами.

Давайте пытаться соблюдать эти правила, ведь развитая речь воспитанника – это залог успешного обучения в школе и на дальнейших ступенях образования.

Приложение № 16

Взаимодействие  воспитателя, учителя-дефектолога  и музыкального руководителя при подготовке праздников и развлечений

(Консультация для педагогов)

Особое место в системе воспитания детей с речевыми расстройствами занимают утренники и развлечения. Высокий эмоциональный подъем, ожидание торжественного события обостряют чувства детей, они лучше воспринимают и усваивают  содержание песен, стихов, что делает коррекционно-воспитательную работу более эффективной.

Планирование и подбор материалов для утренников и развлечений осуществляет совместно музыкальным руководителем, учителем-дефектологом и воспитателем. При этом учитываются возраст детей, уровень речевого развития и индивидуальные особенности каждого дошкольника. В проведении праздников для детей  с тяжелыми нарушениями речи есть своя специфика.

● На начальных этапах обучения детей с ТНР на утреннике основными исполнителями являются взрослые, дети принимают лишь посильное участие. Так, например, у детей первого года обучения  ко времени проведения  новогоднего  утренника речь оказывается  еще крайне ограниченной, страдает ее лексико-грамматический строй и  звукопроизношение. Поэтому на этом празднике стихи и песни, доступные пониманию детей, исполняют взрослые или старшие ребята. Можно показать на празднике кукольный спектакль. Дети же принимают участие в танцах, играх с несложными движениями, хороводах.

● Дети могут участвовать в небольших сценках, где их действия  будут сопровождаться комментариями воспитателя (например, сказки «Курочка ряба», «Репка»)

● Для активизации речи детей  возможны хоровые односложные ответы  детей при отгадывании загадок, ответы на вопросы героев сказок.

● Дети могут подпевать  мелодию песни, произнося слоговые ряды «та-та-та» или «ля-ля-ля»

●В дальнейшем при составлении сценариев необходимо подбирать материал, доступный детям по содержанию. Каждому ребенку следует дать возможность выступить на празднике и продемонстрировать свои успехи. Например, дети читают стихотворение не целиком, а по две строчки  каждый.

●Сценарии утренников и  развлечений  должны быть занимательными по форме, с обязательным наличием сюрпризных моментов, и непродолжительными по времени (от 20 до 45 мин.)

●К утреннику в группах для детей с ТНР  готовят не более 4 песен и 2-3 танцев. При подборе  текстов песен стараются избегать тех звуков, которые дети еще не умеют произносить правильно и сложных по структуре слов, а также нежелательны для исполнения песни в быстром темпе. Небольшие по объему и мелодичные произведения в спокойном темпе легче всего запоминаются и заучиваются детьми.

При подготовке праздников и развлечений  музыкальному  руководителю и  воспитателю необходимо помнить, что  начинать разучивать песни, стихи, инсценировки следует  после проведения  тщательной словарной  работы, когда  тексты станут  понятны  каждому ребенку.

Дети с тяжелыми речевыми нарушениями с трудом усваивают новый материал, у них недостаточно развито произвольное внимание, заученное наизусть быстро забывают. Детям требуется для прочного запоминания многократное повторение стихов, песен и другого речевого материала.

Не следует включать в репертуар речевой материал, построения, танцы, песни, которые требуют  усиленной тренировки, большого физического  напряжения детей. Праздники и развлечения в детском саду – это, прежде всего радость для детей, а не для гостей, присутствующих на утреннике.

При подготовке праздников и развлечений:

● учитель-дефектолог, музыкальный руководитель и воспитатель совместно подбирают стихи, песни, инсценировки и другой речевой материал;

● учитель-дефектолог первоначально отрабатывает тексты, добиваясь правильного звукопроизношения;

● воспитатель проводит словарную работу, закрепляет речевой материал;

● музыкальный руководитель разучивает танцы, хороводы, осуществляет пропевание с детьми под музыку.

Не следует опасаться, что  дети с выраженными нарушениями речи будут поставлены  при этом в неравные условия. Они могут наравне со сверстниками принимать участие в играх, соревнованиях, танцах. Команды и группы играющих могут быть смешанными. Вполне допустимо объединить детей двух возрастов, посещающих группы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Объединение на праздничных утренниках и досугах детей третьего-пятого годов обучения с нормально развивающимися сверстниками способствует интеграции и социализации детей с речевыми нарушениями.

С дошкольниками проводятся  разнообразные развлечения:

● инсценировки сказок с использованием игрушек, фланелеграфа, шапочек-масок;

● кукольный театр, теневой театр;

● музыкально-литературные развлечения, игры, викторины;

● концерты  и т.д.

Праздники духовно обогащают ребенка, расширяют его представления об окружающем мире, способствуют закреплению знаний и умений, полученных на различных видах занятий, побуждают ребенка к творчеству и общению.

Приложение № 17

Чистоговорки по теме «Человек. Семья.»

[а]
А-а-а-к маме мне идти пора.
[у]
У-у-у - а я к мамочке иду.
[о]
О-о-о-вместе с мамой хорошо.
[и]
И-и-и-были мы у бабушки.
[ы]
ы-ы-ы - это мы, ы-ы-ы-это я, а это ты.
[а]
Ап-ап-ап-у папы много шляп.
[б]
Бы-бы-бы-чистит бабушка грибы.
[м]
Мы-мы-мы-помогаем маме мы.
[ф]
Аф-аф-аф-папа чинит шкаф.
[в]
Ва-ва-ва-пилим с папой мы дрова.
[д]
Да-да-да-у дедули борода.
[к]
Ок-ок-ок-а у мамочки сынок.
[г]
Гу-гу-гу-маме с папой помогу.
[с]
Сы-сы-сы-есть у дедушки усы.
[з]
За-за-за-у мамы добрые глаза.
[ц]
Цо-цо-цо- у папы строгое лицо.
[ш]
Иш-иш-иш-это наш малыш.
[ж]
Жу-жу-жу-с мамой в парк гулять хожу.
[ч]
Ач-ач-ач-слышен чей-то плач.
[й]
Я-я-я-это вся моя семья.
[л]
Ла-ла-ла-мы собрались у стола.
[р]
Ра-ра-ра-у нас с братом дел гора.

Таким образом, мы видим, что только грамотно спланированная методическая работа во всех звеньях цепи «Педагог - Ребенок- Родитель» может привести в результате к успешной адаптации ребенка с особенностями психофизического развития в обществе, за пределами стен детского сада.

При организации интегрированного обучения и воспитания крайне важно уделять внимание формированию толерантных отношений среди сверстников, повышению социального статуса таких детей в коллективе нормально развивающихся детей путем формирования положительной Я-концепции, нравственных установок и ценностных ориентаций,способов социального взаимодействия, организации совместных видов деятельности.

Поэтому важнейшим условием повышения качества образования и воспитания детей в интегрированных группах является усиление его коррекционной направленности во всех сферах жизнедеятельности: деятельности, общении, самосознании, создание таких условий, такой разнообразной насыщенной среды, функционируя в которой ребёнок в дальнейшем легко адаптируется в социуме.